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Séminairesur ladaptation des Curricula

•  Cotonou Bénin 12-15 décembre 2005

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Adaptation des Curricula aux besoins actuels et
futurs des contextes africains
La prise en compte de la dimension GENRE
APC Approche par les Compétences
Lintégration des Langues Africaines comme
langues dinstruction
3
Objectifs du séminaire

• Stimuler les échanges sur lélaboration des
  curricula adaptés aux besoins actuels et futurs
  des contextes africains.
• - Identifier et danalyser les défis posés par
  un tel processus les expériences réussies et les
  bonnes pratiques à promouvoir et les sujets
  pouvant faire lobjet de productions à des fins
  de partage.
• - Parvenir à constituer un réseau déchanges
  dexpériences de partage des connaissances de
  définition de méthodologies et de procédures de
  travail dans le domaine des réformes des
  curricula.

4
Organisation et participants (1)

• Séminaire organisé conjointement par trois
  organismes internationaux
•  

• lAssociation pour le Développement de
  lEducation en Afrique (ADEA)
• lAgence Internationale de la Francophonie (AIF)
  
• le Bureau Régional pour lEducation en Afrique
  (BREDA/UNESCO).

5
Organisation et participants (2)

• 9 pays participants
• Le Bénin
• Le Burkina-Faso
• Le Congo
• Djibouti
• La Guinée
• Le Mali
• La Namibie
• Le Niger
• Le Sénégal
•  
• Trois personnes-ressources
•  
• Charles DELORME du CEPEC International 
• Mamadou NDOYE de lADEA 
• Mafakha TOURE du BREDA

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Les expériences des différents pays en matière de
réforme curriculaire(1)

• Communication des différentes délégations
•  

• -    Contexte historique de la réforme
• -    Objectifs de la réforme
• -  Stratégies développées dans le processus de
  formulation et de mise en œuvre
• - Problèmes obstacles rencontrés et défis
  posés.
• -    Besoins dappui

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Les expériences des différents pays en matière de
réforme curriculaire(2)

• Des disparités de situations mais des tendances
  repérables
•  

• Processus long qui nécessite du temps de mise en
  œuvre  
• Un processus avec des étapes obligées 
• P     Elaboration
• P     Mise à lessai
• P     Evaluation et remaniements
• P     Généralisation
• Des choix élaborés à partir de lexpérience du
  pays et de son histoire  la PPO (Congo) la PC
  (Mali)
• Le regroupement des matières en domaines est un
  élément commun à plusieurs délégations
• Des appuis extérieurs (accompagnement
  scientifique et technique formation
  financements) AIF CEPEC PDY

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Les expériences des différents pays en matière de
réforme curriculaire(3)

• Des disparités de situations mais des tendances
  repérables
•  

• Lintégration des langues nationales dans le
  curriculum est plus délicate (en préparation dans
  la plupart des pays) que la prise en compte de la
  dimension genre (plus répandue)
• Des besoins 
• P     appuis conceptuels et méthodologiques
• P     Formation des acteurs
• P   Adaptation du Matériel didactique et
  pédagogique
• P     Partage dexpériences
•   

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Les expériences des différents pays en matière de
réforme curriculaire(4)

• Pour avancer et travailler ensemble nécessité
  dun consensus sur  

•   La définition du concept de compétence
• La définition du terme de Curriculum et de ses
  éléments constitutifs
• Lidentification des stratégies de réalisation
  et de mise en œuvre des curricula
• La prise en compte de la dimension genre dans
  une approche multidimensionnelle (pas seulement
  les filles)
• Lidentification des modalités dintégration de
  la lutte contre la pauvreté contre le VIH Sida
  lintégration du Développement Durable

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Outil danalyse des curricula

• Adriana GORGA. BIE
• Objectifs des fiches danalyse
• Les fiches danalyse ont été élaborées pour
  faciliter la lecture critique des documents
  curriculaires actuellement en vigueur dans les 9
  pays.
•  
• Deux objectifs essentiels ont été
  particulièrement visés 
• - Examiner de façon systématique la manière dont
  le curriculum sélectionné pour lanalyse prend en
  compte les besoins dapprentissage liés à la
  lutte contre la pauvreté.
•  
• - Recenser les points forts les lacunes et les
  leçons apprises utiles en relation avec la
  pertinence dun curriculum de léducation de base
  pour répondre aux besoins dapprentissage
  identifiés pour la lutte contre la pauvreté.

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Les réformes en éducation et lAPC(1)
M. Charles DELORME CEPEC International

• La pensée par les objectifs et lapproche par
  les compétences (APC) 
• Repérage de constantes dans les définitions de
  la compétence 

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Les réformes en éducation et lAPC(2)

• Quelques problématiques pour ladaptation des
  curricula à lapproche par les compétences 
• Stratégies de développement de lAPC dans les
  curricula  Précautions et recommandations 
• - valoriser lexistant et le considérer comme
  socle de changement
• - associer les enseignants les conseillers
  pédagogiques lencadrement du terrain
• - miser sur une démarche de formation-action-rech
  erche
•   

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Lintégration des langues africaines comme
langues dinstruction dans les curricula(1)
M. Mamadou NDOYE. ADEA

• Une réforme des curricula  pour quels
  objectifs 
• - volonté politique de nationaliser la langue
  dinstruction
• - promouvoir et valoriser lidentité culturelle
• - valorisation du potentiel endogène (meilleure
  relation des apprentissages avec le milieu)
• - utilisation des langues parlées par les
  enfants pour améliorer les apprentissages

14
Lintégration des langues africaines comme
langues dinstruction dans les curricula(2)

• Le choix des modèles dintégration

•   

• Le modèle soustractif
• Le modèle de transition ou le bilinguisme de
  stratégie
• Le modèle additif ou le bilinguisme équilibré

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Lintégration des langues africaines comme
langues dinstruction dans les curricula (3)

• Questions de controverse
• Choix de la langue dans les situations
  mutilingues - Différentes situations africaines
  et expériences non africaines- Le multilinguisme
  est une richesse- La langue du milieu ou la
  langue véhiculaire parlée par lenfant avant
  lentrée à lécole
• Coûts de léducation bi-ou-multilingue- Coût
  initiaux plus élevés mais abordables-
  Coût-efficacité meilleur
• Les langues africaines ont-elles la capacité de
  véhiculer les savoirs scolaires -
  Potentiellement toutes les langues sont aptes à
  devenir des langues dinstruction- Le travail
  à faire sur les langues donne des raisons pour
  agir et non pour renoncer

16
Lintégration des langues africaines comme
langues dinstruction dans les curricula (4)

• Les avantages

Communication Facilitation des apprentissages
transmission du savoir communication de la
connaissance au plus grand nombre Pédagogie -
Des capacités cognitives plus élevées les élèves
abordent les apprentissages avec plus de
confiance. Ils peuvent prendre des initiatives -
Ils participent plus activement à lacquisition
de la connaissance (parce quils parlent et
comprennent la langue dinstruction) - Les
compétences acquises dans la première langue (en
lecture et écriture) servent de supports pour
développer les mêmes compétences dans la langue
seconde.

17
Lintégration des langues africaines comme
langues dinstruction dans les curricula (5)

• Les avantages

Apports socio-culturels - Relation interactive
renforcée entre lécole et le milieu - Continuité
entre léducation du milieu local (familles et
communautés) et léducation scolaire -
Participation communautaire plus efficace -
Valorisation du patrimoine culturel local -
Réconciliation entre lécole et la société -
Socialisation ancrée dans le milieu

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Lintégration des langues africaines comme
langues dinstruction dans les curricula (6)

• Les conditions de succès

Aménagement linguistique Transcription-stabilisa
tion Enrichissement conceptuel (néologie
terminologie phraséologie) documents de
référence. Aménagement de lenseignement
Elaboration planification financement et mise
en œuvre. Aménagement institutionnel -
Législation et réglementation - Organisme de
développement Académie ou autre -  Marketing
social 
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Lintégration des langues africaines comme
langues dinstruction dans les curricula (7)

• Les problèmes et défis

• Politiques Manque de volonté / indécision
  absence dobjectifs clair et faiblesse du
  dialogue national.
•   
• Idéologiques Perception défavorable du pouvoir
  des langues africaines dans la société
•  
• Capacités Faiblesse de la recherche didactique
  insuffisance du travail daménagement et
  planification faible avant laction.
• Ressources
• Peu dinvestissements pour développer lédition
  et la lecture publique
• pour professionnaliser les acteurs. Pas de
  financement adéquat des réformes

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La dimension genre dans les curricula (1)
M. Mafakha TOURE BREDA

• Clarification conceptuelle

• - Le sexe renvoie à des aspects biologiques
• - Le genre est une construction sociale

• Quest-ce quune politique sensible au genre 

• Parer aux inégalités de genre dordre historique
  qui limitent le développement des potentialités
  des femmes en même temps quelles constituent un
  obstacle à la réalisation de leurs droits humains
  fondamentaux.

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La dimension genre dans les curricula (2)

• Quelle planification éducative pour résoudre ces
  problèmes 

• cadre juridique
• système dincitation à léducation des filles
• intégration de cette dimension dans la formation
  des enseignants
• Intensification du recrutement denseignantes
• Infrastructures adaptées (blocs sanitaires
  séparés )

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La dimension genre dans les curricula (3)

• Une grille danalyse des curricula dans la
  perspective  genre 

• Dans la structure du système éducatif
• - Les textes juridiques de référence les
  statistiques du Ministère de léducation les
  politiques de recrutement
• - Le type dactivités scolaires pratiquées
• - Les pratiques de conception des programmes la
  mise en œuvre de projet à lécole
•  
• Dans les programmes scolaires
• Présence explicite ou latente de la problématique
  du genre sous forme 
• - de contenus   
• - de stéréotypes de discrimination (image et rôle
  de la femme)
• - de concepts et des situations dapprentissage  

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Travaux de groupes (1)

• Groupe 1 APC et Langues nationales

• Construire un argumentaire pour gagner les
  décideurs politiques à la cause des langues
  africaines.
• Définition dune planification pour
  opérationnaliser les stratégies de plaidoirie
•   - Effectuer un diagnostic/état des lieux.
•   - Analyser les politiques linguistiques et en
  adopter si elles nexistent pas.
• - Élaborer un plan de communication.

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Travaux de groupes (2)

• Groupe 2 APC et Genre

• Penser les finalités du curriculum quel type
  dhomme et de femme veut on former
• Concevoir la formation initiale et continue des
  enseignants sur le genre
• Développer des stratégies
• - Améliorer le questionnement en retravaillant
  les outils dobservation (inspecteurs
  conseillers pédagogiques) en mettant des
  rubriques sur le genre.
• - Prendre en compte la spécificité des filles
  (physique culturelle religieuse) dans
  lorganisation pédagogique et matérielle des
  activités
• Modifier les contenus des programmes et des
  manuels

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Plan de travail et de suivi  

• Activités dapprofondissement des problématiques
  du  genre  et des langues dans les pays
• Travail en commun sur des outils danalyse et de
  suivi
• Tenue dune revue permettant déchanger sur le
  développement de la recherche action et de
  linnovation
• Voyages détudes séminaire
• Échange de documents entre pays et échange
  dexpertise
•  

Détail des ces propositions techniques sur
www.adeanet.org
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Conclusions générales (1)

• Un séminaire qui a favorisé un travail de
  conscientisation partagée sur de nouvelles
  problématiques et des évolutions dans les
  positions des différentes délégations
• Un séminaire sous le signe de la variété
• De nouveaux  savoirs praticiens  en
  construction
• Des concepts transversaux ont guidés les travaux
• - Le concept dintégration
• - Le concept de différence différenciation
• - Le concept dinteraction et de systémique
• Émergence dune  Compétence collective .

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Conclusions générales (2)

• Quels seuils critiques à franchir pour la suite
  dans le collectif des pays représentés 

• Travailler sur des situations et des documents
  authentiques
• Développer des écrits pour davantage
  communiquer et théoriser 
• Favoriser davantage la motivation des
  différents acteurs et les prises de
  responsabilités 
• - Individuelles collectives
• - Nationales
• - Internationales.

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Séminairesur ladaptation des Curricula

• Cotonou Bénin 12-15 décembre 2005

ACTES DU SEMINAIRE DISPONIBLES SUR
WWW.ADEANET.ORG