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Le processus de Bologne

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Obstacles : reconnaissance des dipl mes, diversit de l 'offre d 'enseignement, ... et les tudiants sont des partenaires actifs dans la mise en place de ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Le processus de Bologne


1
Le processus de Bologne
  • Contexte général
  • Chantal KAUFMANN 2 juin 2004

2
Contexte
  • Mondialisation
  • Construction européenne
  • Créer une Europe compétitive et attractive
  • Accroître la mobilité des travailleurs et des
    étudiants
  • Mais Obstacles reconnaissance des diplômes,
    diversité de l offre d enseignement, etc.

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Contexte
  • Actions de l Union européenne
  • directives visant la reconnaissance
    professionnelle des professions réglementées
  • programmes Socrates / Erasmus
  • Souveraineté des États membres en matière
    d enseignement

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Historique
  • Mai 1998 à Paris 800ème anniversaire de la
    Sorbonne
  • Déclaration commune de quatre Ministres de l
    Éducation (France, Italie, Royaume-Uni et
    Allemagne) en vue d harmoniser l architecture
    de l enseignement supérieur
  • Déclaration d intention de créer un espace
    européen de l enseignement supérieur

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Historique
  • Mai 1998 à Paris 800ème anniversaire de la
    Sorbonne
  • Objectifs
  • améliorer la reconnaissance internationale des
    diplômes,
  • accroître le potentiel attractif de
    lenseignement supérieur européen,
  • améliorer la lisibilité des systèmes
    denseignement
  • faciliter la mobilité et lemployabilité des
    étudiants.

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Historique
  • Mai 1998 à Paris 800ème anniversaire de la
    Sorbonne
  • Moyens préconisés
  • Restructuration de lenseignement supérieur en
    deux cycles principaux ( aucune mention de la
    durée),
  • reconnaissance automatique du premier cycle qui
    doit être professionnalisant,
  • utilisation dun système de crédits type ECTS,
  • création de diplômes conjoints.

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Historique
  • Juin 1999 à Bologne 29 États européens
    signent la Déclaration de Bologne et sengagent
    à coordonner leurs politiques pour créer dici
    2010, un espace européen de lenseignement
    supérieur attractif et compétitif

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Historique
  • Juin 1999 à BologneSix objectifs sont fixés
    pour atteindre ce but 
  • adoption dun système de diplômes lisibles et
    comparables (Supplément au diplôme),
  • adoption dun système denseignement supérieur
    articulé en deux cycles  premier cycle en trois
    ans, professionnellement qualifiant, laccès au
    deuxième cycle nécessite la réussite du premier,

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Historique
  • Juin 1999 à BologneSix objectifs sont fixés
    pour atteindre ce but 
  • mise en place dun système de crédits type ECTS,
  • promotion de la mobilité des étudiants, des
    enseignants, des chercheurs,
  • promotion de la coopération européenne en matière
    dévaluation de la qualité (élaboration de
    critères et de méthodologies comparables),

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Historique
  • Juin 1999 à BologneSix objectifs sont fixés
    pour atteindre ce but 
  • promotion de la dimension européenne dans
    lenseignement supérieur (programmes communs
    détudes, etc.).

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Historique
  • Juin 1999 à Bologne
  • Fixation d un calendrier 
  • conférence ministérielle biennale
  • Processus intergouvernemental et volontaire

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Historique
  • Septembre 1999 à Tampere (Finlande)
  • les Ministres de lÉducation des 15 États membres
    de lUE décident de doter le processus de Bologne
    dun mécanisme de suivi,
  • un groupe de suivi restreint et un groupe élargi
    sont créés pour encadrer le processus et
    approfondir létude de certains objectifs de
    Bologne par des séminaires et des conférences.

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Historique
  • Mai 2001 à Prague
  • les Ministres des États signataires dressent le
    bilan des progrès accomplis et signent le
    Communiqué de Prague qui fixe les
    axes prioritaires du futur

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Historique
  • Mai 2001 à Prague
  • le Communiqué souligne que
  • lenseignement supérieur est avant tout un bien
    public,
  • les établissements denseignement et les
    étudiants sont des partenaires actifs dans la
    mise en place de lespace européen de
    lenseignement supérieur.

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Historique
  • les diplômes de premier et de deuxième cycles
    peuvent sobtenir tant dans des universités que
    dans dautres types détablissements supérieurs,
  • les États doivent se doter dune stratégie en
    matière déducation et de formation tout au long
    de la vie pour améliorer la cohésion sociale et
    légalité des chances,
  • Le caractère intergouvernemental du processus de
    Bologne est souligné et les pays non membres de
    lUE obtiennent un rôle plus important dans le
    groupe de suivi restreint.

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Historique
  • Septembre 2003 à Berlin
  • 40 États signataires
  • Albanie, Allemagne, Andorre, Autriche, Belgique,
    Bosnie-Herzégovine, Bulgarie, Chypre, Croatie,
    Danemark, Espagne, Estonie, Finlande, France,
    Grèce, Hongrie, Irlande, Islande, Italie,
    Lettonie, Lituanie, Liechtenstein, Luxembourg,
    Macédoine ,Malte, Norvège, Pays-bas, Pologne,
    Portugal, Roumanie, Royaume-Uni, Russie,
    Saint-Siège, Serbie et Monténégro, Slovaquie,
    Slovénie, Suède, Suisse, Tchéquie, Turquie.

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Historique
  • Septembre 2003 à Berlin
  • Accent mis sur
  • coopération en matière d assurance qualité,
  • intégration de la recherche dans le processus,
  • développement du lifelong learning.
  • Trois priorités fixées pour 2005
  • évaluation de la qualité,
  • structure des études en deux cycles,
  • reconnaissance des diplômes.

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Historique
  • Septembre 2003 à Berlin
  • Organisation de séminaires et conférences pour
    développer les six objectifs de Bologne
  • Restructuration des structures de suivi
  • groupe de décision les quarante États membres
    et la Commission européenne
  • membres consultatifs Conseil de l Europe,
    UNESCO, EUA, EURASHE, ESIB

19
Historique
  • Septembre 2003 à Berlin
  • Bureau Troïka européenne, Commission
    européenne, membres consultatifs, pays hôte de la
    prochaine conférence, trois pays élus pour un an.

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Historique
  • Mai 2005 à Bergen prochaine étape

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Contribution de la Communauté française au
processus
  • Signataire à Bologne
  • Principes défendus par la CF
  • caractère de bien public de l enseignement
  • responsabilité des Etats
  • participation des étudiants
  • accès démocratique et ouvert à un enseignement
    supérieur de qualité
  • dimensions sociales du processus
  • non marchandisation de l ens. sup.

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Contribution de la Communauté française au
processus
  • Bologne en Communauté française
  • maintien dun enseignement supérieur binaire (
    type court/ type long)
  • développement des passerelles

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Contribution de la Communauté française au
processus
  • Bologne en Communauté française
  • Supplément au diplôme généralisé (AGCF du
    03/07/2003)
  • nest pas un CV
  • nest pas un substitut au diplôme original
  • ne donne aucun droit à une reconnaissance
    automatique du diplôme
  • permet une information détaillée sur le cursus
    individuel de létudiant et une information
    générale sur le système d études

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Contribution de la Communauté française au
processus
  • Bologne en Communauté française
  • utilisation de crédits de type ECTS
  • Chaque cours est évalué en un certain nombre de
    crédits qui tiennent compte de la charge de
    travail des étudiants (heures de cours,
    recherches en bibliothèque, travail à domicile).
  • Depuis la rentrée académique 2001/2002, les HE
    ont été invitées à travailler à la mise en oeuvre
    des ECTS.
  • Des synergies sont établies avec les universités
    pour bénéficier de leur expérience.

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Contribution de la Communauté française au
processus
  • Bologne en Communauté française
  • création dune agence de qualité 
  • (décret du 14 novembre 2002) Ouverture
    officielle le 23 janvier 2004 (à ce jour, 6
    réunions)
  • Champ d action
  • Universités
  • Hautes Écoles
  • Instituts supérieurs d architecture
  • Instituts supérieurs des arts
  • Établissements de Promotion sociale organisant
    des études denseignement supérieur

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Contribution de la Communauté française au
processus
  • Bologne en Communauté française
  • Missions
  • Représenter la CF auprès des instances nationales
    et internationales en matière d évaluation de la
    qualité
  • Favoriser la mise en uvre de pratiques
    permettant d améliorer la qualité de
    lenseignement au niveau de chaque institution

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Contribution de la Communauté française au
processus
  • Bologne en Communauté française
  • Missions
  • assurer une évaluation de lenseignement
    supérieur en mettant en évidence les bonnes
    pratiques, les insuffisances et les problèmes à
    résoudre, sans divulguer les données propres à
    chaque institution
  • susciter des propositions à adresser aux
    responsables politiques en vue daméliorer la
    qualité globale de lenseignement supérieur

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Contribution de la Communauté française au
processus
  • Bologne en Communauté française
  • Méthodologie
  • évaluation interne et rédaction dun rapport
    transmis au président et au Comité dexperts
  • visite sur place dun comité dexperts externes
    qui rédige un rapport pour chaque établissement
    visité
  • rédaction par le comité dexperts dun rapport
    transversal de synthèse transmis à lAgence
  • LAgence rédige pour le gouvernement un rapport
    final comprenant des recommandations et des
    suggestions
  • Le gouvernement détermine les suites à donner au
    rapport

29
Contribution de la Communauté française au
processus
  • Bologne en Communauté française
  • décret sur la participation des étudiants (décret
    du 12 juin 2003)
  • possibilité d organiser des diplômes communs y
    compris avec établissements étrangers (art. 29 du
    décret 31/03/2004)
  • restructuration des études en deux cycles de
    base  Bachelier/master  opérationnelle de façon
    progressive dès la rentrée académique 2004/2005
    (décret du 31 mars 2004)
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