La dclinaison des diplmes en termes de comptences

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La déclinaison des diplômes en termes de
compétences
Aline Germain-Rutherford Université dOttawa
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• 1. Définir le terme de compétence

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• Pour Meirieu le terme recouvre 3 dimensions
• mettre en uvre effectivement une habileté
• mettre en uvre cette habileté à lintérieur
  dune famille de situations identifiées
• mettre en uvre cette habileté en réalisant les
  tâches qui permettent de résoudre efficacement un
  problème
• La capacité dune personne à agir dune
• façon pertinente dans une situation donnée
• pour atteindre des objectifs spécifiques

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• Pour Tardif
• Les compétences sont de lordre de laction par
  opposition aux savoirs.
• Les savoirs peuvent paraître figés mais les
  compétences sont dues à laction et évoluent.
• On devient de plus en plus compétent et
  performant selon la
• progression de la maîtrise de nos connaissances
• Ces compétences se mettent en place et se
  construisent selon de multiples situations
  réelles et complexes.
• Létudiant compétent sait donc articuler et
  relier, savoir, savoir-faire et savoir être selon
  des situations diverses.

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• Un savoiragir complexe prenant appui sur la
• mobilisation et la combinaison efficaces dune
• variété de ressources internes et externes à
  lintérieur dune famille de situations.

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• Un savoiragir complexe prenant appui sur la
• mobilisation et la combinaison efficaces dune
• variété de ressources internes et externes à
  lintérieur dune famille de situations.

dépasse le simple savoir-faire
Nécessité de circonscrire létendue des
situations dans lesquelles une compétence donnée
peut être mise en uvre.
Chaque compétence est indissociable des
contextes dans lesquels elle est mise en uvre.
Importance de lefficacité de la mobilisation et
de la combinaison des ressources compte tenu du
contexte en question.
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• Pour Perrenoud
• Une compétence est une capacité daction
• efficace face à une famille de situations, quon
• arrive à maîtriser parce quon dispose à la fois
• des connaissances nécessaires et de la
• capacité de les mobiliser à bon escient, en
• temps opportun, pour identifier et résoudre de
• vrais problèmes.

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• Objectifs? Connaissances? Compétences?
• La pédagogie par objectifs propose de sen tenir,
  dans toute activité
• déducation ou de formation, à des objectifs
  observables et
• Immédiatement évaluables.
• Mais
• Elle a tendance à désintégrer les apprentissages
  globaux et à atomiser
• ceux-ci en une multitude de petits actes, dont la
  recomposition peut
• être difficile et dont le sens peut échapper à
  lapprenant.
• De plus
• Que la compétence soit un pouvoir dagir ne la
  met pas en opposition
• avec les savoirs detenir certains savoirs est la
  condition dune action
• efficace (Perrenoud)

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Famille de situations
Compétences transversales permettant de mobiliser
des ressources diverses, acquises à des moments
différents du cursus, qui relèvent souvent de
plusieurs disciplines ou simplement de
lexpérience.
Objectif Objectif Objectif Etc.
Objectif Objectif Objectif Etc.
Objectif Objectif Objectif Etc.
Etc.
Savoirs disciplinaires
Savoirs disciplinaires
Savoirs disciplinaires
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• Formation professionnelle vs Formation
  universitaire
• Il serait préférable dafficher et dassumer ce
  qui, dans
• ses objectifs, distingue une formation
  universitaire de celle
• que donne une école professionnelle  distance,
• décentration, familiarité avec la recherche,
  habitude du
• débat et du pluralisme, posture réflexive, goût
  dapprendre,
• rapport facile à lécrit, identité
  dintellectuel, mobilité desprit
• et formation suffisamment polyvalente pour ne pas
  être
• enfermé dans un avenir tout tracé. (Perrenoud)

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• 2. Définir un référentiel de compétences

Identification de familles de situations
Identification des connaissances nécessaires
Identification des ressources mobilisables
Identification des capacités et attitudes
nécessaires
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• 3. Définir une approche pédagogique pour
  développer ces compétences

Acquisition des savoirs, ressources
Apprentissage de leur mobilisation
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• Pour Meirieu chercher à faire acquérir une
  compétence à un
• apprenant, cest organiser, pour lui, une
  situation dapprentissage.
• Cela veut dire
• identifier une tâche mobilisatrice qui va
  mettre le sujet en route
• repérer lobstacle dont le franchissement
  permettra deffectuer un progrès décisif
• prévoir lensemble des ressources et des
  contraintes qui permettront au sujet de surmonter
  lui-même lobstacle
• accompagner lactivité de lapprenant en mettant
  en place des procédures de réflexion sur son
  activité
• avoir en ligne de mire, tout au long de la
  démarche, lobjectif en termes de compétence
  réinvestissable par le sujet, à sa propre
  initiative, dans des situations du même type.

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• Ces sont donc des activités denseignement et
• dapprentissage basées sur
• Apprentissages authentiques
• Apprentissages par problèmes
• Apprentissages collaboratifs
• Enseignement collectif
• Apprentissage par lécriture

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• 4. Evaluation des compétences et validation des
  acquis

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• Pour évaluer des compétences, il ne faut pas
  poser une question de
• connaissance, il faut créer une tâche complexe et
  voir si les gens
• arrivent à se la représenter, à y entrer et à la
  réussir en mobilisant des
• connaissances.
• La meilleure chose à faire pour cela cest
  dintégrer lévaluation au
• travail quotidien dune classe. Évaluer des
  compétences, cest observer
• des apprenants au travail et porter un jugement
  sur les compétences en
• train de se construire. 
• On peut documenter des observations, les
  engranger, les noter
• méthodiquement et faire une sorte de  bilan de
  compétences , mais
• Sans volonté de standardiser les procédures et
  dévaluer tout le monde
• à date fixe. (Perrenoud)

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• Lutilisation du (e)portfolio dapprentissage
  comme outil
• dapprentisssage et devaluation des acquis en
  termes de
• competences et de savoirs.
• Le (e)portfolio est à la fois un outil et une
  approche d'enseignement et d'apprentissage qui
  permet de rendre compte et de valider les
  processus et les acquis d'apprentissage. "A
  portfolio tells a story. It is the story of
  knowing. Knowing about things... Knowing
  oneself... Knowing an audience... Portfolios are
  students' own stories of what they know, why they
  believe they know it, and why others should be of
  the same opinion. A portfolio is opinion backed
  by facts... Students prove what they know with
  validated samples of their work." (Paulson,
  Paulson, Meyer, 1991).
• Le (e)portfolio est une collection systématique,
  réfléchie et organisée de documents et
  dévidences validés sur des acquis et des
  processus que létudiant ou létudiante développe
  tout au long de son parcours universitaire afin
  de tracer un portrait holistique de ses
  réalisations et de son potentiel.

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• 5. Accompagnement des enseignants

Accompagner le changement paradigmatique
Apprendre le travail collaboratif

• Documenter les pratiques denseignement (SOTL)

• Construire une nouvelle culture professionnelle