Lexprience alinante des jeunes cheminant dans des programmes de mathmatiques, sciences et technologi

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Lexpérience aliénante des jeunes cheminant dans
des programmes de mathématiques, sciences et
technologies (MST) aux études postsecondaires
mythe ou réalité ?Simon LaroseFaculté des
sciences de léducationUniversité LavalTable
ronde  Les jeunes et la science un peu,
beaucoup, passionnément ACFAS 2008
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Deux études longitudinales

• Projet Relève scientifique au collégial (2000-à
  aujourdhui)
• 729 jeunes admis dans les programmes de sciences,
  techniques physiques et techniques biologiques au
  collégial à lautomne 2000 et questionnés à trois
  reprises entre ladmission et la fin de la 2e
  année scolaire.
• Mesures portant sur les connaissances et
  attitudes de la famille envers les MST,
  lengagement des parents en matière déducation
  scientifique, les pratiques pédagogiques des
  enseignants de MST, les attitudes et la
  motivation des jeunes à légard des MST, le
  profil de choix de carrière et daspirations des
  jeunes et leur ajustement et réussite à la
  première session collégiale.
• État de la persévérance en MST 5 ans après
  ladmission à partir dentrevues téléphoniques.
• Projet Persévérance en sciences et génie à
  lUniversité Laval (2003-à aujourdhui)
• 489 jeunes admis en SG à lUniversité Laval à
  lautomne 2003 et questionnés avant la rentrée
  scolaire et deux ans après ladmission.
• Mesures portant sur la motivation, lindécision
  vocationnelle, les sentiments de compétence
  disciplinaire, les habitudes scientifiques, les
  expériences de la première session, la pédagogie
  universitaire et collégiale.
• État de la persévérance en SG 4 ans après
  ladmission à partir dentrevues téléphoniques.
• Trois questions
• Est-ce que le profil motivationnel de létudiant
  change en cours dintégration aux études
  postsecondaires et, si oui, de quelles façons ?
• Comment sont perçus le climat et les pratiques
  pédagogiques en enseignement des MST au collégial
  et à luniversité ?
• Quels sont les facteurs sociomotivationnels qui
  ont et qui nont pas dincidence sur la
  persévérance en MST ?

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Est-ce que le profil motivationnel de létudiant
change en cours dintégration aux études
postsecondaires en MST et, si oui, de quelles
façons ?

• La motivation scolaire et lintérêt général pour
  les sciences diminuent en sciences PréU et en SG
  à luniversité mais augmentent dans les TP et TB
  au collégial.
• Lindécision vocationnelle augmente en sciences
  au PréU et en SG à luniversité mais demeure
  stable dans les TP et TB.
• Les sentiments de compétence vis-à-vis les maths
  et les sciences diminuent au collégial chez les
  étudiants de sciences et de TP mais ne changent
  pas chez les étudiants de SG à luniversité
• Les sentiments de compétence vis-à-vis les
  sciences augmentent chez les étudiants des
  techniques biologiques au collégial.
• La croyance que les sciences sont plus difficiles
  que dautres domaines augmente pour tous.
• Lengagement scolaire et lappartenance aux
  programmes diminuent au collégial mais demeurent
  stables à luniversité.

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Hypothèses

• Un processus normal dadaptation ?
• Un processus normal de sélection ?
• Un contexte social et pédagogique qui nécessite
  des ajustements notamment au préuniversitaire et
  en SG ?

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Comment sont perçus le climat et les pratiques
pédagogiques en enseignement des MST au C et à
lU ? (Perceptions of Science Classes Survey,
Kardash Wallace, 2001)
DIFFÉRENCE RELATIVE DE 23
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Comment sont perçus le climat et les pratiques
pédagogiques en enseignement des MST au C et à
lU ? (Perceptions of Science Classes Survey,
Kardash Wallace, 2001)

• enseignement magistral (U gt C)
• qualité des stratégies pédagogiques (C gt U)
• intérêt de lenseignant pour ses cours (C gt U)
• pertinence des activités de laboratoire (C gt U)
• congruence entre les notes et les apprentissages
  (C gt U)
• disponibilité des enseignants (C gt U)
• présence de modèles féminins (C gt U)
• compétition en classe (C U)

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Hypothèses

• Des étudiants plus critiques ?
• Un contexte denseignement moins favorable à une
  approche centrée sur létudiant ?
• Une valorisation moins forte de lenseignement
  universitaire ?
• Des compétences pédagogiques moins développées
  chez les professeurs et chargés de cours de
  luniversité ?

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Persévérance 5 ans après ladmission au
collégial
Quels sont les facteurs sociomotivationnels qui
ont et qui nont pas dincidence sur la
persévérance en MST ?
Persévérance 4 ans après ladmission à
luniversité
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Les facteurs qui ont eu une incidence sur la
persévérance en MST

• Rendement en mathématique au secondaire et Cote R
• Indécision vocationnelle (C et U)
• Culture rudimentaire des sciences (C et U)
• Choix conditionné par la passion, les sentiments
  de compétence et la valeur et limportance
  accordées aux MST (C et U)
• Préparation scolaire et appartenance au programme
  (C et U)
• Disponibilité des modèles (C et U)
• Engagement des parents en matière déducation
  scientifique (C)
• Sexe de létudiant (C)
• Le travail dans le domaine des sciences pendant
  les études (C et U)

Les facteurs qui nont pas eu dincidence
directe sur la persévérance en MST

• Perceptions de lenseignement des MST au
  collégial et à luniversité
• Adhésion aux stéréotypes de genre et aux
  stéréotypes scientifiques
• Personnalité de létudiant
• Connaissances et scolarité scientifiques des
  parents

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Hypothèses

• Motivation, culture et indécision des facteurs
  clés
• Les notes nexpliquent pas tout
• Lenseignement universitaire un choc de
  transition mais qui nest pas déterminant dans la
  poursuite des études
• Le travail pendant les études une variable à ne
  pas négliger