Soutenance du m

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Soutenance du mémoire de Master 2 professionnel

• Réflexion didactique sur la formation
  linguistique en Bâtiment Travaux Publics  de
  létat des lieux vers la conception dun nouveau
  support pédagogique dans le domaine

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Problématique

• Objet de notre mémoire
• Réaliser un support didactique afin de faciliter
  la communication verticale et horizontale des
  informations entre toutes les personnes
  concernées par un chantier.
• Public cible personnel de  bas niveau de
  qualification .

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Panorama dun domaine en crise et émergence dune
ingénierie de formation pour le développement des
compétences linguistiques en entreprise
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Le Bâtiment et Travaux Publics un secteur à la
conjoncture florissante

• Secteur du BTP en pleine croissance
• Fédère 293 000 entreprises à travers le monde
  grands groupes et petites entreprises artisanales
  
• Emploie 1.5 de personnes en France
• Réalise un chiffre daffaires de 98 milliards d
  de chiffre daffaires Hors Taxes en 2005.

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Un domaine officiellement  en tension 

• Une équation apparemment insoluble
• Enquêtes de lUNEDIC et de la CCIP juin 2006
• Entreprises en plein essor mais grandes
  difficultés dembauche
• 75 des entreprises ne trouvent pas de candidats
  
• 54 des entreprises abandonnent totalement leurs
  démarches de recrutement.
• Raison majeure hiatus entre perception quont
  les employeurs des candidats vs des candidats des
  modes et conditions de travail dans le secteur.
• Politique économique française cherche à
  augmenter le taux demploi et de favoriser la
  mobilisation ressources humaines mal employées.

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Une solution rapide et ciblée  le recours à
limmigration

• Mobilisation des ressources humaines accessibles
  en France
• Personnel immigré résidant en France 2 fois plus
  exposé au chômage que la population française.
• Manne économique pour les entreprises françaises
  
• Flexibles
• Économiques
• Demandeurs
• Axent leur recherches vers secteur du BTP et de
  lextraction en particulier métiers du gros
  oeuvre.

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Une solution rapide et ciblée  le recours à
limmigration

• Une nouvelle forme de salariat nomade et
  temporaire
• Sous-traitance à létranger
• Ouvriers étrangers envoyés pour combler le manque
  
• Ouverture européenne à lEst.
• Politique volontariste de la France pour
  lintégration des ouvriers qualifiés dans les
  professions  en tension .

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Le paradoxe du français et de son nécessaire
apprentissage pour les entreprises de maçonnerie
et de bétonnage

• Prérequis de lEtat concernant les compétences
  linguistiques contourné par les entreprises
• Parades de court-circuitage de la formation en
  langue identifiées par le CLP en 2005.
• Cependant nécessité de maîtriser le français en
  lien avec le contexte professionnel toujours plus
  pressante.

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Le paradoxe du français et de son nécessaire
apprentissage pour les entreprises de maçonnerie
et de bétonnage

• La controverse de la formation en français déjà
  inéluctable
• Nouvelles normes européennes dhygiène et de
  sécurité nécessitant
• des compétences linguistiques à visée
  professionnelle ciblées
• la sortie de lemploi pour la formation technique
  - de plus en plus définitive quand la
  certification nest pas obtenue.
• Nouvelles lois insistant sur lapprentissage du
  français comme vecteur essentiel de
  lintégration et condition de base de laccès à
  lautonomie
• Exemple loi du 24 juillet 2006 avec signature du
  CAI dorénavant obligatoire.

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Le paradoxe du français et de son nécessaire
apprentissage pour les entreprises de maçonnerie
et de bétonnage

• Prémices dune ingénierie de formation
  linguistique dans le domaine de spécialité
• Nouvelles réglementations et besoins de nouvelles
  discipline pour intégrer la formation
  linguistique dans la formation professionnelle.
• Accès et maintien dans lemploi par la jonction
  entre compétences techniques et linguistiques.
• Emergence de nouvelles disciplines dont
  lobjectif nest pas dapprendre le français mais
  du français pour pouvoir travailler en situation
  professionnelle FOS et sa sous-branche.

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Le paradoxe du français et de son nécessaire
apprentissage pour les entreprises de maçonnerie
et de bétonnage

• Un champ disciplinaire innovant et en plein essor
  le FLP
• Joue dans le sens des évolution des exigences de
  métiers vers une plus grande polyvalence des
  acteurs
• Son objectif nest plus la maîtrise totale de
  lorthographe et de la grammaire.
• Avantages
• Développement des compétences de compréhension et
  de production combinées aux logiques dexercice
  du métier, indispensables pour linsertion et la
  stabilisation dans lemploi.

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Réflexion didactique autour de laspect
linguistique dans la formation professionnelle en
Bâtiment et Travaux Publics en vue dune
adaptation aux besoins du terrain
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Question de la formation linguistique dans le
domaine du Bâtiment et Travaux Publics

• Analyse des besoins
• Approche du terrain
• -Accès au terrain difficile deux visites dun
  même chantier.
• -Forts besoins exprimés sur la sécurité.
• État des lieux par le CLP
• Recrutement douvriers ayant un niveau de
  français en deça du niveau requis
• Conséquences
• - Incompréhensions
• - Répercussions sur la qualité du travail

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Question de la formation linguistique dans le
domaine du Bâtiment et Travaux Publics

• Attitudes à légard des formations
• mal perçues
• - Par les supérieurs Formation éloignée de la
  réalité du terrain
• Formation
  perte de temps
• - Par les ouvriers allergie aux bureaux
• Formation
  parlotte
• Seuls les GRETA proposent des parcours adaptés.

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Question de la formation linguistique dans le
domaine du Bâtiment et Travaux Publics

• Réflexion didactique autour du matériel pouvant
  servir une formation linguistique en Bâtiment et
  Travaux Publics

Dans quel but? Comment procéder? Pour aboutir à quel choix?
Concevoir un support adapté au public cible Retour sur les nuances entre - Méthode - Manuel - Auxiliaire pédagogique Auxiliaire pédagogique retenu car pouvant constituer - le principal support - un matériel pédagogique à usage du formateur et des apprenants qui ne propose pas de leçons à linstar des manuels mais vise certains besoins spécifiques, il peut sagir de supports papiers ou de multimédia
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Analyse du support existant

• Démarche
• Notre propre grille danalyse à partir de celles
  de M.-C. Bertoletti, A.-M Thierry et T. Lancien.
• Présentation
• - Collaboration du GRETA de Rennes/entreprise de
  bâtiment
• - 2005 apparition du cédérom Les mots pour
  construire
• - Support axé sur le lexique
• - 11 modules
• - Entrée par thèmes.

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Analyse du support existant
Points forts Limites
- Interactivité simple Lapprenant ne risque pas de sy perdre - Imagerie très riche/étroitement liée à lunivers du BTP - Bruitage mobilisé à travers tout le cédérom, vacarme du chantier bien représenté - Lexique mis en contexte par des images - Rythme quelque peu ralenti - Images fixes pour tout le cédérom Dialogues non accompagnés par une gestuelle favorisant la multimodalité - En guise de bruit de fond, pas de progression dans le bruit - très exhaustif/parfois listes traditionnelles
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Analyse du support existant
Points forts Limites
- Grammaire implicite - Phonétique Présentation originale - Grammaire non systématisée par des exercices - Typologie dexercices non variée uniquement association et à trous - Production orale pas du tout mobilisée - Niveau suprasegmental pas travaillé or important pour le public cible
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Analyse du support existant
Points forts Limites
- Monologues Langue orale vers variété plus standard - Parfois manque dauthenticité - Dialogues inconsistants, parler lié à une catégorie socio-professionnelle, parfois stéréotypé - Aucune proposition pédagogique des documents authentiques Ne facilite pas la compréhension
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Analyse du support existant
Quelques incohérences Quelques incohérences Quelques incohérences
Lexique Grammaire Phonétique
Module 2 - féminisation des noms de métiers prise en compte, complètement reniée dans les exercices 1er module - larticle défini élidé  l, présenté avec les cinq voyelles la consonne  h  or exception du  h  aspiré nest pas mentionnée Module 3 - phonèmes annoncés e et ? or phonèmes travaillés, en réalité sont e et œ
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Analyse du support existant

• Le cédérom répond-il vraiment aux besoins?
• - Le cédérom répond à lapprentissage du lexique.
• - Lapproche véhiculée pas aussi communicative
  que ne le soutiennent les concepteurs
• développe essentiellement 2 aptitudes 
  compréhension orale/ écrite
• - Lanalyse des besoins atteste de demande
  urgente en matière de sécurité.
• - La sécurité discours daction pas sollicité
  dans le cédérom par des exercices de production.
• Le cédérom ne répond que partiellement aux
  besoins.

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Analyse du support existant

• Qualité du cédérom pas remise en cause
• - non testé sur le terrain
• - un support innovant / le premier en la matière.
• - base solide pour notre projet
• Perspectives
• - Choix de la nature du support conforté par
  les réactions des contacts sur le terrain.
• un auxiliaire pédagogique de type
  livret/fascicule

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Présentation et analyse de lauxiliaire
pédagogique Attention travaux en cours
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Méthodologie du travail

• Premières réunions définition du mode de
  travail
• Définition des besoins sur le thème
• Recherches puis création d'exercices en
  individuel
• Réunions (deux à trois par semaine) avec mise en
  commun des activités et correction
• Élaboration du module sur la sécurité
• Établissement du plan de l'auxiliaire
• Travail en suivant le plan établi

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Analyse systémique de l'auxiliaire pédagogique

• Daprès les grilles de M.-C. Bertoletti, A.-M
  Thierry
• Présentation
• Fascicule de 79 pages de format A4 comprenant les
  exercices de l'apprenant, prévu pour 60 à 100
  heures.
• Objectifs et méthode
• Finalités
• Apprentissage de la langue professionnelle
• Autonomie des apprenants sur les chantiers
• Type de méthode
• Approche communicative

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Analyse systémique de l'auxiliaire pédagogique

• Organisation générale
• Structure de l'auxiliaire
• Progression
• Progression thématique servant une progression
  linguistique en spirale
• Contenu linguistique et socioculturel
• Type de langue privilégiée langue de
  communication orale et écrits spécialisés
• Contenu lexical toujours enseigné en contexte

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Analyse systémique de l'auxiliaire pédagogique

• Contenu grammatical un quart des activités de
  l'auxiliaire
• Grammaire implicitée basée sur les interactions
  du milieu et réduite au minimum
• Un seul exercice de conceptualisation, sur
  l'impératif.
• Contenu socioculturel
• Basé sur des documents authentiques
• Visant l'appropriation d'attitudes correspondant
  aux attentes des employeurs et de savoirs-faire
  écrits.

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Analyse systémique de l'auxiliaire pédagogique

• Activités pédagogiques

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Analyse systémique de l'auxiliaire pédagogique

• Activités pédagogiques servant la mémorisation
  des items par des exercices dictincts
• Repérage et association pour forcer l'attention
• Production écrite ou orale pour fixer les lexèmes
• Activités orales très présentes
• Activités de production écrite centrées sur des
  textes courts et argumentatifs ou sur des écrits
  professionnels.
• Rôle de l'image
• Images et codes couleurs servant la mise en
  situation des documents et de l'apprentissage.

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Analyse systémique de l'auxiliaire pédagogique

• Visent un objectif lexical
• Images modifiées pour être claires, précises,
  faciles à identifier
• Exemple exercice sur les prépositions de lieu
  placé dans le contexte du BTP grâce aux images

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Analyse systémique de l'auxiliaire pédagogique

• Trois activités à partir de dessins d'ouvriers
  réalisés dans ce but

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Analyse systémique de l'auxiliaire pédagogique

• Supports
• Notes de service et dialogues
• Rédigés en langue standard orale, en respectant
  les différences linguistiques entre les
  personnages marques d'oralité et différences
  sociolinguistiques
• Documents anthentiques et semi-authentiques
• Textes reconstitués ou modifiés pour mieux servir
  l'apprentissage
• Tous permettent la sensibilisation aux
  problèmes socioculturels,
• Tous sont exploités.

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Analyse systémique de l'auxiliaire pédagogique

• Histoire suivie
• Permet la contextualisation constante de tous les
  textes et documents produits
• Donne un fil conducteur et une trame cohérente
  aux exercices
• Les apprenants peuvent s'identifier à certains
  personnages
• L'apprenti, sert de guide au public-cible,
  dautres permettent de casser les stéréotypes
• Touche ludique les jeux de mots sur les noms
  des personnages
• Pierre Labrique le chef de chantier
• Farida Montemoissa la grutière
• Limites
• Ni corrigé, ni enregistrement audio, ni
  exploitation de lInternet
• Phonétique absente

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Conclusion

• Attention travaux en cours nest quun prototype,
  non expérimenté
• Exploitations possibles
• Contacter des éditeurs
• Proposer des formations à la CCIP ou en
  entreprise
• Faire labelliser lauxiliaire par lOPCA

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Merci de votre attention