Universit Ren Descartes Paris 5 - PowerPoint PPT Presentation

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Universit Ren Descartes Paris 5

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Module Architecture et mod les pour la coop ration. Technologies et ... Assurer une intelligibilit au discours actuel sur la formation distance; ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Universit Ren Descartes Paris 5


1
Technologies et formation
  • Perspective historique et épistémologique

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Sommaire
  • Introduction
  • Intentions de la présentation
  • Des constats
  • Formation à distance et institutionnalisation
  • Définition
  • Modèles dinstitutionnalisation
  • Présence et distance
  • Formation à distance et technologies
  • Formation à distance
  • Formation en ligne
  • Formation ouverte et à distance
  • Conclusion
  • Vers un changement de paradigme
  • Le professeur du campus numérique?

3
Sommaire
  • Introduction
  • Intentions de la présentation
  • Des constats
  • Formation à distance et institutionnalisation
  • Définition
  • Modèles dinstitutionnalisation
  • Présence et distance
  • Formation à distance et technologies
  • Formation à distance
  • Formation en ligne
  • Formation ouverte et à distance
  • Conclusion
  • Vers un changement de paradigme
  • Le professeur du campus numérique?

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Intentions
  • Préciser les contextes universitaires et les
    approches pédagogiques sous-jacentes dans
    lesquels les travaux en formation en ligne sont
    engagés et linfluence de ces contextes sur ces
    mêmes travaux
  • Assurer une intelligibilité au discours actuel
    sur la formation à distance
  • Éviter de confondre formation à distance,
    formation en ligne et formation ouverte et à
    distance dans un contexte éducatif où se croisent
    recherches et pratiques innovantes en provenance,
    à la fois, duniversités en présence et
    duniversités à distance
  • Re-situer la formation à distance dans sa
    perspective historique et culturelle
  • Indiquer les questionnements relatifs au rôle des
    technologies comme support à lactivité des
    acteurs engagés dans la formation en ligne.

5
Sommaire
  • Introduction
  • Intentions de la présentation
  • Des constats
  • Formation à distance et institutionnalisation
  • Définition
  • Modèles dinstitutionnalisation
  • Présence et distance
  • Formation à distance et technologies
  • Formation à distance
  • Formation en ligne
  • Formation ouverte et à distance
  • Conclusion
  • Vers un changement de paradigme
  • Le professeur du campus numérique?

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Constats
  • 2 constats de base
  • Les approches, paradigmes et solutions liés aux
    recherches dépendent de
  • vécu du chercheur ou plutôt de lenseignant/cherch
    eur
  • létablissement dans lequel il pratique sa
    recherche.
  • Les problématiques et les approches pédagogiques
    mises en uvre sont la plupart du temps très
    différentes entre une université à distance et un
    campus universitaire.

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Sommaire
  • Introduction
  • Intentions de la présentation
  • Des constats
  • Formation à distance et institutionnalisation
  • Définition
  • Modèles dinstitutionnalisation
  • Présence et distance
  • Formation à distance et technologies
  • Formation à distance
  • Formation en ligne
  • Formation ouverte et à distance
  • Conclusion
  • Vers un changement de paradigme
  • Le professeur du campus numérique?

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Formation à distance
  • Désigne, à la fois, lactivité denseignement et
    lactivité dapprentissage
  • séparées dans le temps ainsi que dans lespace
  • réalisées par
  • le professeur concepteur (enseignement)
  • létudiant(apprentissage)
  • en 2 temps distincts, selon un mode réparti

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Sommaire
  • Introduction
  • Intentions de la présentation
  • Des constats
  • Formation à distance et institutionnalisation
  • Définition
  • Modèles dinstitutionnalisation
  • Présence et distance
  • Formation à distance et technologies
  • Formation à distance
  • Formation en ligne
  • Formation ouverte et à distance
  • Conclusion
  • Vers un changement de paradigme
  • Le professeur du campus numérique?

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3 modèles institutionnels de FAD
  • Luniversité à distance
  • Une université ouverte qui prodigue ses
    formations à distance, par exemple
  • Open University (Grande Bretagne, 1969)
  • Open Universität (Hollande)
  • Fern Universitat (Allemagne)
  • Universitad abierta (Portugal)
  • Universitad nacional de education a distancia
    (Espagne)
  • 22 Centres français de Téléenseignement
    Universitaires (CTU) FIED (Fédération
    Interuniversitaire denseignement à distance)
  • Athabasca University (Alberta, Canada, 1972)
  • Télé-université (Québec, 1972).

11
3 modèles institutionnels de FAD
  • Le consortium
  • Partenariat entre universités et entités
    publiques et privées
  • Le Consorzio Nettuno (Italie 1991)
  • Centre National denseignement à distance (CNED
    - France 1939.

12
3 modèles institutionnels de FAD
  • Établissements multi-niveaux
  • Distributeurs de savoir à distance de tout acabit
  • Médias
  • France culture, la cinquième chaîne
  • Opérateurs publics
  • Centre d instruction et de documentation
    administrative maritime
  • Centre national de promotion rurale
  • Institut national polytechnique de Rennes.
  • Établissements privés

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Les universités unimodales
  • 1969 Grande Bretagne
  • Création de la British Open University pour
  • répond à un désir daccroître laccessibilité de
    léducation universitaire aux étudiants
    défavorisés
  • briser les contraintes spatio-temporelles de
    lenseignement universitaire traditionnel.
  • En 1972 Canada
  • Création de la Télé-université et lAthabasca
    University pour
  • Créer une approche absolument nouvelle et
    innovante en éducation en vue de répondre aux
    conditions spéciales dans différentes parties du
    Canada

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Universités bimodales
  • 1985 France
  • universités campus adoptent la bimodalité pour
  • simprégner de lusage des technologies de
    linformation et de la communication qui sont au
    point
  • tenter de sadapter à une série de changements
    dus à des modifications économiques et sociales
    en offrant des cours à distance
  • Mener un ensemble dactions et dinitiatives très
    variées quant à la méthodologie du design
    pédagogique (Instructional Design) et aux
    technologies utilisées dans la diffusion de
    lenseignement.
  • 2005 Québec
  • Intégration Téluq-Uqàm
  • Bimodalité enseignement en présence/formation à
    distance

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Réussite de la FAD
  • 4 règles de réussite 
  • 1. la qualité irréprochable des contenus de cours
    qui, tout compte fait, sont aisément accessibles.
    Ces contenus sont donc validés selon un processus
    de qualité faisant appel à des spécialistes
    externes ou internes, selon le cas
  • 2.  un important personnel dencadrement (suivi)
    dont le rôle est daccompagner létudiant à
    toutes les étapes de son parcours, de son
    inscription à lobtention de son diplôme
  • 3. une logistique sans faille pour donner à
    chacun accès au matériel approprié au moment
    souhaité. Par exemple, certaines universités
    offrent une inscription continue, ceci signifie
    quun étudiant peut sinscrire à nimporte quel
    jour de lannée et suivre son cours
  • 4.  une forte base de recherche et de
    développement.
  • John Daniel (1996)

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Sommaire
  • Introduction
  • Intentions de la présentation
  • Des constats
  • Formation à distance et institutionnalisation
  • Définition
  • Modèles dinstitutionnalisation
  • Présence et distance
  • Formation à distance et technologies
  • Formation à distance
  • Formation en ligne
  • Formation ouverte et à distance
  • Conclusion
  • Vers un changement de paradigme
  • Le professeur du campus numérique?

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Présence et Distance
  • Formation en présence
  • Lieu physique classe et campus
  • 2 acteurs Professeur et étudiants
  • Professeur est seul
  • Formation à caractère artisanal fondé sur
    linitiative encadrée et une pratique de face à
    face.
  • Design pédagogique traditionnel (artisanal)
  • Technologies bi-directionnelles et synchrones.
  • Formation à distance
  • Environnement distribué
  • 3 acteurs Professeur, formateur et étudiants
  • Professeur, chef dune équipe pédagogique
  • Formation à caractère industriel fondé sur
    lingénierie et les média
  • Usage intensif de la technologie éducative
    (Design)
  • Technologies unidirectionnelles et asynchrones.

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Sommaire
  • Introduction
  • Intentions de la présentation
  • Des constats
  • Formation à distance et institutionnalisation
  • Définition
  • Modèles dinstitutionnalisation
  • Présence et distance
  • Formation à distance et technologies
  • Formation à distance
  • Formation en ligne
  • Campus numérique français
  • Conclusion
  • Vers un changement de paradigme
  • Le professeur du campus numérique?

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(N)TICE et FAD
  • (1990)
  • Intégration de lusage des technologies de
    linformation et de la communication dans la
    médiatisation et la diffusion de lenseignement
    de plusieurs universités unimodales de formation
    à distance
  • Solution à la solitude de létudiant à distance,
    en rendant opérationnels des systèmes de
    communication assistée par ordinateur.

20
Historique
21
En général
  • La formation à distance, entre dans sa quatrième
    génération grâce aux multiples possibilités
    quoffre le Web et, éventuellement le Web
    sémantique.
  • Le tableau 1 illustre les diverses phases de la
    formation à distance jusquà lère des
    technologies de linformation et de la
    communication.
  • La ligne supérieure marque le passage du
    plurimédia individuel (PMI) au multimédia (MM),
    toujours en mode individuel et local
  • La ligne inférieure indique lévolution de la
    formation à distance vers la formation en ligne
    en passant du plurimédia collectif (PMC) vers des
    environnements distribués dapprentissage
    (INTERNET).

22
Phase 1
  • Enseignement par correspondance
  • La phase 1 est celle de lenseignement par
    correspondance
  • Elle précède la mise en place de réels
    établissements universitaires de formation à
    distance.

23
Phase 2
  • Plurimédia individuel
  • Elle se caractérise
  • lutilisation de plusieurs média individuels
    (PMI), doù le terme plurimédia pour les
    désigner
  • par lencadrement individuel des étudiants
    assisté par le téléphone et le courrier postal.

24
Phases 3 et 4
  • Communication assistée par ordinateur (CAO) et
    réseaux
  • Introduction de la communication assistée par
    ordinateur dans la formation à distance (PMC)
  • lusage dhypermédia en réseaux (INTERNET) pour
    la diffusion des contenus.

25
Phases 3 et 4
  • Plurimédia collectifs
  • Matériau dapprentissage composé de
  • du matériel de contenu et dapprentissage édité
    en plusieurs formats (papier, audio, vidéo et
    numérique) que létudiant reçoit par courrier
    postal
  • la communication assistée par ordinateur, dédiée
    à la communication entre apprenants et, entre
    apprenants et tuteurs

26
Phases 3 et 4
  • La télématique pédagogique
  • Elle simplante dans les pratiques pédagogiques
    avec la venue de lordinateur personnel à la
    maison
  • Elle se définit comme lassociation de
    linformatique et des télécommunications dans
    loffre dun ensemble de services rendus
    disponibles par un réseau de communication et
    accessibles par des ordinateurs et des personnes
    localisés à des points éloignés
  • Elle se présente comme une solution intéressante
    aux contraintes de temps et despace auxquelles
    est soumise la formation à distance, en rendant
    possible
  • la mise en communication continue des étudiants
    localisés en des endroits différents et
    disponibles à divers moments
  • la formation de réseaux déchanges entre des
    groupes détudiants.

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Phase 4
  • Environnements distribués dapprentissage
  • Introduction des hypermédias accessibles sur les
    réseaux par lintermédiaire dInternet
  • Conception et développement des environnements
    interactifs dapprentissage distribués alliant,
    cette fois-ci, information et communication
    (INTERNET)
  • Ces environnements sont le produit dune
    ingénierie des systèmes dapprentissage dont le
    scénario pédagogique est le rouage central.

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Phases 5 et 6
  • Multimédia et formation en ligne
  • Phases en cours
  • lusage intensif du multimédia (MM), soit des
    formations qui intègrent les divers formats
    (papier, audio, vidéo et numérique) sur un seul
    support. Le produit est accessible, en mode
    local, sur le poste de lapprenant.
  • la formation en ligne (phase 6) qui est vite
    devenue un carrefour où se rencontrent
  • luniversité et lentreprise
  • luniversité campus et luniversité à distance.

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Contextes techno-pédagogiques
  • Formation en ligne (Hiltz 90 Harasim 90)
  • Cours sur Internet avec assistance dun formateur
    et en mode asynchrone.
  • Communauté de pratique (Wenger 98)
  • Modèle qui se caractérise par léchange
    dinformations et la discussion entre un groupe
    de spécialistes autour de tâche de travail.
  • Support à la performance (Gery 97)
  • Formation individuelle en liaison directe avec
    les activités de travail.

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Contextes techno-pédagogiques
  • Classe technologique (Wilson et Mosher 94)
  • Classe traditionnelle où un ensemble de
    technologies sont installées et utilisées de
    façon permanente.
  • Classe distribuée ( G. Paquette)
  • Classe technologiques virtuelle réparties en
    plusieurs lieux distants (vidéoconférences).
  • Hypermédia distribué (Hall 98)
  • Ensemble de documents hypermédias sur le web.
    Apprentissage en mode autonome (Web-based training

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Tableau synthèse
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Sommaire
  • Introduction
  • Intentions de la présentation
  • Des constats
  • Formation à distance et institutionnalisation
  • Définition
  • Modèles dinstitutionnalisation
  • Présence et distance
  • Formation à distance et technologies
  • Formation à distance
  • Formation en ligne
  • Formation ouverte et à distance
  • Conclusion
  • Vers un changement de paradigme
  • Le professeur du campus numérique?

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Formation en ligne (1)
  • Une formation qui
  • utilise Internet pour sa diffusion
  • a lieu sur Internet avec lassistance dun
    formateur et, principalement, en mode asynchrone
    (forum)
  • se fonde sur lutilisation quasi exclusive des
    technologies de linformation qui deviennent
    alors une composante de la formation en ligne
  • une réalité technopédagogique, i.e. émergeant de
    la rencontre de nécessités pédagogiques et de
    possibilités technologiques
  • met en évidence des pratiques de la formation à
    distance fondées sur
  • une méthodologie de design pédagogique
  • sur un usage des médias.

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Formation en ligne (2)
  • Une formation qui
  • Donne lieu à un ensemble dinnovations
    technologiques et pédagogiques en conviant à son
    développement autant les pédagogues et les
    didacticiens que les informaticiens
  • Allie la recherche et la pratique de terrain,
    cette dernière se caractérisant par des
    initiatives fort diverses.

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Formation en ligne (3)
  • Une formation qui peut se donner
  • Entièrement à distance, sur les réseaux
  • En mode hybride, une partie à distance et une
    partie en salle
  • En mode présentiel dans le contexte dune classe
    technologique

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Sommaire
  • Introduction
  • Intentions de la présentation
  • Des constats
  • Formation à distance et institutionnalisation
  • Définition
  • Modèles dinstitutionnalisation
  • Présence et distance
  • Formation à distance et technologies
  • Formation à distance
  • Formation en ligne
  • Formation ouverte et à distance
  • Conclusion
  • Vers un changement de paradigme
  • Le professeur du campus numérique?

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Le campus numérique français
  • 1981 France
  • la régionalisation conduit les collectivités
    territoriales à de multiples initiatives de
    développement de formations ouvertes et à
    distance, notamment le Nord Pas de Calais, les
    Pays de Loire, Midi-Pyrénées, Rhône-Alpes et le
    Conseil Général de la Vienne (Perriault, 1985).
  • 2000, 2001 et 2002
  • 3 appels successifs à projets pour la
    constitution de Campus numériques français pour
  • arriver à construire une offre nationale de
    formation ouverte et à distance (FOAD) de qualité
    et compétitive sur le marché international.

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Campus numérique français
  • le campus numérique ou universités virtuelles
  • un dispositif de formation centré sur lapprenant
    proposant des services innovants par les
    technologies numériques.
  • Avril 2003
  • 64 campus numériques FOAD sont labellisés.

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Formation ouverte et à distance
  • Selon le Ministère de l'Emploi et de la
    solidarité1, Délégation générale à l'emploi et
    à la formation professionnelle
  • Une  formation ouverte et/ou à distance  est
    un dispositif souple de formation organisé en
    fonction de besoins individuels ou collectifs
    (individus, entreprises, territoires). Elle
    comporte des apprentissages individualisés et
    l'accès à des ressources et compétences locales
    ou à distance. Elle n'est pas exécutée
    nécessairement sous le contrôle permanent  d'un
    formateur.

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Collectif de Chasseneuil
  • Selon le collectif de Chasseneuil (2001)1
  • une FOAD est un dispositif organisé, finalisé,
    reconnu comme tel par les acteurs, qui prend en
    compte la singularité des personnes dans leurs
    dimensions individuelle et collective et repose
    sur des situations d'apprentissage
    complémentaires et plurielles en termes de temps,
    de lieux, de médiations pédagogiques humaines et
    technologiques, et de ressources. 
  • 1. Accompagner des formations ouvertes
    conférence de consensus. COLLECTIF D'AUTEURS DE
    CHASSENEUIL - EDITIONS L'HARMATTAN (01/01/2001),
    196 p. - cote 29.740

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En général
  • En général
  • la FOAD est perçue comme une formation qui
    allient à la fois innovation pédagogique et, à la
    fois nouvelles technologies et qui peut être
    partiellement ou intégralement à distance et
    recourt à des outils et ressources
    supplémentaires  ordinateur, contenu en ligne,
    travail collaboratif à distance
  • Une FOAD mixte des situations dapprentissage
    complémentaires  - travail autonome accompagné
    dans un lieu comme le domicile, un organisme de
    formation, un espace dédié à la formation sur son
    lieu de travail, des échanges à distance avec un
    formateur, des regroupements au centre de
    formation avec d'autres stagiaires engagés sur un
    parcours similaire - pour répondre aux besoins et
    contraintes professionnelles et/ou personnelles
    des stagiaires (mobilité, horaires, famille). 
  • Jolly, Véronique (2004). Définition et concepts
    de la FOAD, ARIFORMATION, no. 7, pp. 2-4.
    http//www.arifor.asso.fr/presentation/pdf/ariform
    ation/n7.pdf

42
Quelques commentaires
  • Prend en compte de la dimension collective de la
    formation et de la bimodalité présence/distance
  • Reste fondée sur la singularité des personnes
    comme lapproche cognitiviste
  • Ne considère pas la dimension dindustrialisation
    de la formation propre à la distance comme
    lapproche transmissive
  • Met laccent sur louverture et non, comme la
    formation en ligne, sur la relation et, par là
    même, sur les réseaux offerts par les TIC et le
    Web.
  • E. Duplàa (2005) Thèse de doctorat en cours.

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(No Transcript)
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Sommaire
  • Introduction
  • Intentions de la présentation
  • Des constats
  • Formation à distance et institutionnalisation
  • Définition
  • Modèles dinstitutionnalisation
  • Présence et distance
  • Formation à distance et technologies
  • Formation à distance
  • Formation en ligne
  • Formation ouverte et à distance
  • Conclusion
  • Vers un changement de paradigme
  • Le professeur du campus numérique?

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Vers un changement de paradigme
  • Jean-Luc Gurtner (2002)
  • lenseignement virtuel nest pas seulement un
    changement de technologie ni même une innovation
    pédagogique, cest un véritable changement de
    paradigme.
  • John Daniel (1996),
  • ce changement de paradigme est moving the focus
    to learning, rather than teaching.

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Sommaire
  • Introduction
  • Intentions de la présentation
  • Des constats
  • Formation à distance et institutionnalisation
  • Définition
  • Modèles dinstitutionnalisation
  • Présence et distance
  • Formation à distance et technologies
  • Formation à distance
  • Formation en ligne
  • Formation ouverte et à distance
  • Conclusion
  • Vers un changement de paradigme
  • Le professeur du campus numérique?

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Vers une ingénierie de la formation
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