Un programme et un dispositif hybride pour la formation continue des enseignants

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Un programme et un dispositif hybride pour la
formation continue des enseignants
Pairform_at_nce
Claude Bertrand, IUFM Aix-Marseille, STSI-SDTICE
Annie Le Gouriérès, STSI- SDTICE
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• Pairform_at_nce Formation collaborative en ligne
• Objectifs Enjeux

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Pairform_at_nce ?

• Un dispositif hybride (présentiel / distance) de
  formation continue visant à favoriser
• lintégration des TICE dans les pratiques
  professionnelles des enseignants
• le développement du travail collaboratif entre
  pairs
• la mise en oeuvre du B2i
• l'acquisition de compétences C2i
• Conçu pour pouvoir répondre aux besoins de
  formation TICE de tout enseignant, du primaire et
  du secondaire

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Pairform_at_nce Formation collaborative en ligne ?

• Un programme pour
• Construire ensemble un dispositif de formation
• Favoriser son appropriation, son déploiement et
  sa mise en uvre par les différents acteurs dans
  les académies
• Production des contenus
• Formation des formateurs
• Inscription dans les PAF et PDF

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Contexte développement des TICE

• Les taux déquipement augmentent
• Familles, Établissements et écoles, Enseignants
• Les services se diversifient ENT
• Les ressources existent RIP, sites
• Les usages personnels des enseignants se
  développent rapidement
• Mais beaucoup moins pour les usages avec les
  élèves en contexte scolaire

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Contexte compétences TICE

• Une démarche généralisée loi dorientation,
  socle commun, programmes, certifications
• qui implique une forte mobilisation des
  enseignants
• acquisition de compétences pour lusage
  professionnel des TICE ? C2i2e

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Contexte la formation continue

• La formation continue peut être un levier, mais
• Représentation brouillée chez les enseignants
• Pas dobligation
• Préférence dautodidaxie et dinteractions entre
  pairs
• Problèmes non résolus
• Remplacements pour formation
• Articulation temps de travail temps de
  formation
• Doit évoluer vers de nouveaux dispositifs
• des modalités de formation innovantes sappuyant
  sur les TIC

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• Pairform_at_nce Formation collaborative en ligne
• Un dispositif de formation

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Un dispositif de formation

• Intentions
• Fonctionnement matériel et symbolique
• Modes dinteraction
• Organisation de moyens matériels, technologiques,
  symboliques, relationnels
• (Peraya)

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Une approche par compétences

• Construire des compétences
• Ressources savoirs, savoir-faire, méthodes,
  attitudes, schèmes dévaluation et daction
• Incorporées
• Mobilisables
• capacité à les mobiliser dans des situations
  complexes
• (Perrenoud / Le Boterf)
• Une compétence se manifeste en situation (en
  acte)
• ? Ingénierie didactique professionnelle (Pastré)

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Former des compétences
Distanciation Retour réflexif
Distanciation
Distanciation
Action Gérer des situations professionnelles
Ressources
daprès Le Boterf
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Principes de base

• Sappuyer sur son expérience personnelle et celle
  de ses pairs pour aider à lévolution de sa
  profession
• Observer et analyser des usages existants
• Accéder à des ressources pertinentes
• Élaborer, expérimenter, analyser ses propres
  pratiques

Développer des compétences viséespar le C2i
niveau 2 enseignant
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Une démarche de formation-action

• Articuler pratique professionnelle et formation
• La pratique fait partie de la formation
• La formation est intégrée à la pratique
• Construction dune réponse à un problème ou un
  projet professionnel
• Transfert / contextualisation
• Temporalité flexible

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Travailler en équipe et en réseau (1)

• Un objectif de formation
• Une professionnalité qui évolue
• Développement des espaces documentaires
• Environnements de travail scolaire qui
  élargissent le cadre de la classe et de
  létablissement (ENT, ..)
• Conceptions pédagogiques qui mettent laccent sur
  la construction sociale des connaissances
• Les TICE accompagnent cette évolution voire en
  sont le catalyseur
• développer des attitudes de travail en réseau /
  coopératif / collaboratif
• Cf. référentiel C2i2e

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Travailler en équipe et en réseau (2)

• Une modalité de formation
• Travailler en équipe ne se décrète pas
• Proposer des organisations de mise en uvre
  significative de ce mode de travail
• échanges entre pairs
• mutualisation
• tâches coopératives / collaboratives
• réflexion sur le mode de travail
•  lacquisition de compétences ou de
  connaissances est le résultat dune intégration
  (intériorisation) dun point de vue dautrui,
  ceci dans un groupe de pairs ayant un but négocié
  et partagé et dans lequel chacun peut atteindre
  ses objectifs individuels en développant des
  compétences quil na pas au départ  (dHalluin)

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Travailler en équipe et en réseau (3)

• Collaborer / coopérer pour
• Résoudre un problème professionnel
• Produire ensemble une séquence ou une activité
  pédagogique qui sera mise en uvre dans sa classe
  ou son établissement
• Mener une réflexion commune pour analyser,
  résoudre les difficultés et améliorer les
  situations traitées
• Entre pairs MAIS accompagné dans la démarche par
  un formateur

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Des parcours de formation

• Scénarios de formation
• ? Activités
• Individuelles / collectives
• Présence / distance
• Synchrones / asynchrones
• ? Ressources
• Génériques
• Spécifiques
• Implémentés sur une plateforme

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Des parcours de formation structurés
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Un EIAH

• Mise en relation dune intention didactique et
  dun environnement informatique
• Agents humains
• Moyens dinteractions
• Accès à des ressources formatives indexées
• Une plateforme nationale
• Ouverte ? intégration aux ENT

www.pairformance.education.fr
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Un EIAH
www.pairformance.education.fr
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Des ressources variées et indexées (1)

• Parcours de formation
• Accès multi-critères
• Ressources associées
• Spécifiques au parcours (production ad hoc)
• Complémentaires (repérées)
• De soutien (appropriation du dispositif)
• Outils
• Forums bloc-notes espaces personnels
  positionnement portfolios

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Des ressources variées et indexées (2)

• Variété adaptés aux besoins de formation
  identifiés
• Qualité "validée" en adéquation avec les choix
  pédagogiques et les objectifs de formation, en
  respect des règles de droit
• Simplicité clarté de compréhension, simplicité
  d'accès et qualité des interactions
• Cohérence organisation adaptée aux contextes de
  travail des enseignants et à la formation
  proposée, unité d'ensemble de la visibilité des
  contenus
• Indexées LOM-fr-TAO pour les ressources /à
  létude pour les parcours

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• Pairform_at_nce Formation collaborative en ligne
• un programme fédérateur

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Articulation de lapproche académique de la FC
avec une dimension nationale

• Respect des contraintes actuelles de la FC
• Mise en synergie des projets académiques ? réseau
  de coopération
• Environnement national fédérateur
• démarche pédagogique
• mise à disposition d'une plateforme de travail,
  de services associés, de ressources et de
  contenus de formation partagés
• dispositif de formation et d'animation des
  tuteurs et des auteurs
• Approche coopérative
• ? production de parcours

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Les partenaires actuels

• SDTICE
• 12 académies
• CNED, CNDP, (IUFM)
• Évaluation par un labo universitaire (CIIVIC)
• Soutien de Intel
• Projet européen DE , FR , EN , IT
• Autres à venir INRP,

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Elaboration du dispositif phasage

• Etude de faisabilité et de perception (10/2005
  01/2006)
• Conception et élaboration du dispositif (01/2006
  12/2006)
• Mise en uvre et expérimentation dans les
  académies engagées (12/2006 06/2007)
• Suivi et évaluation de la mise en place par un
  laboratoire universitaire
• Montée en charge à partir de 2008-2009
• Objectifs (nombre denseignants visés)
• 1 000 en juin 08
• 10 000 en juin 09
• 100 000 en juin 2011

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Une approche dispositive

• Innovation dogmatique vs innovation partagée
• Acceptabilité
• Co-construction
• Ouverture et adaptabilité aux contextes
• Conditions de lappropriation

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Une approche dispositive (2)
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Une approche dispositive (3)

• Espace de négociation réseau de coopération
• Affronter les contradictions et les désaccords
  (conceptuels, opérationnels)
• Dépasser les enjeux de pouvoir
• Réguler les processus
• Comprendre les situations
• Actions correctrices
• Analyser les logiques dusage et les interactions
  composante RD
• ? Développer des pratiques et des instruments
  produire des connaissances

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Le pilotage questionné

• Culture dominante (chaine de décisions top
  down) vs travail en réseau
• Sinscrire dans le pilotage du changement
• Portage politique fort et visible nécessaire
  (motivation, pérennité)
• Passer dinnovations locales spontanées à une
  innovation plus institutionnelle
• Concilier autonomie et approche coopérative
• Démarche de projet formalisée

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Une ingénierie à transformer

•  rationalisation professionnelle de service
  public  (Fichez, 2002)
• transformer les questions bricolées localement en
  des problématiques institutionnelles travaillées
  dans le réseau
• Redéfinition des tâches et des organisations
• Formateurs
• Auteurs de formation
• Concepteur ltgt formateur
• Modularisation
• Formation  prête à former  ?
• Temps et Espace de formation (établissement
  formateur ?)
• Reconnaissance institutionnelle / évaluation

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Des acteurs à accompagner

• Formateurs
• Identité professionnelle questionnée
• Nouvelles tâches ? compétences à construire
• Rationalisation des services vs sens de
  lactivité
• Accompagnement et soutien par les pairs ?
  communauté de pratiques
• Enseignants
• Vers un continuum de formation

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Pairform_at_nce sur Educnet

• http//www2.educnet.education.fr/sections/formatio
  n/accompagnement/pairformance/

Claude Bertrand claude.bertrand_at_education.gouv.fr
Annie Le Gouriérès annie.le-gourieres_at_education
.gouv.fr