Pr

1
Accompagnement scolaire des enfants et
adolescents présentant un trouble spécifique du
langage fredlahalle_at_club-internet.fr
2
ADRESSES

• INSFREJHEA (Cnefei)
• Institut national supérieur de formation et de
  recherche pour léducation des jeunes handicapés
  et les enseignements adaptés
• 60 av des landes 92150 Suresnes 01 41 44 31
  00
• CORIDYS coridys_at_club-internet. fr
• Cordination des intervenants auprès des personnes
  souffrant de dysfonctionnements
  neuropsychologiques
• 7, av Marcel Pagnol 13090 Aix en Provence
  04 42 95 17 96
• 11 rue de la Moselle 75019 Paris
  01 42 08 62 65
• APEDYS www.apedys.com
• Fédération dassociations de parents denfants
  dyslexiques
• 3 imp de la pente 95280 Jouy le moutier
  01 30 30 22 62
• APEDA
• Association de parents denfants en difficulté
  dapprentissage du langage écrit et oral
• 3 bis av. des solitaires 78320 Le Mesnil Saint
  Denis 01 34 61 96 43

3
Aire de Broca (articulation de la parole)
Zone temporale postérieure (discrimination des
sons)
Zone temporale Inférieure (forme visuelle des
mots écrits)
Lhémisphère gauche du cerveau humain et ses
régions activées par la lecture
4
CHAPEAU
Lecture normale activation initiale et
prédominante de la forme visuelle des mots
5
CHAPEAU
Lecture chez un dyslexique Activation retardée
de la forme visuelle Activation excessive de
laire de Broca
6
documentations

• B.O et www.education.gv.fr
• www.bienlire.education.fr
• Laboratoire cogni-sciences IUFM de Grenoble
• Revue A.N.A.E
• Editions  La cigale ,  mot à mot 
• Logiciels ADEPRIO, GERIP
• Institut national de prévention et déducation
  pour la santé www.inpes.sante.fr (rubrique
  troubles du langage)

7
Art. L 321-4

•  Dans les écoles, des aménagements particuliers
  et des actions de soutien sont prévues au profit
  des élèves qui éprouvent des difficultés,
  notamment les élèves atteints de troubles
  spécifiques du langage oral et/ou écrit, telle la
  dyslexie. Lorsque ces difficultés sont graves et
  permanentes, les élèves reçoivent un enseignement
  adapté. 
• Loi dorientation et de programme pour lavenir
  de lécole
• Avril 2005

8
Michel Habib conférence Manosque 8/1/2005

• Le cerveau  singulier  se constitue sur des
  facteurs pré et post-nataux, hormonaux,
  environnementaux, sociaux.
• Linteraction est complexe.
• La neuropsychologie propose un modèle de
  compréhension du fonctionnement où les débats et
  les travaux montrent lintrication dans les deux
  sens.
• La nature de la langue elle même nest pas sans
  conséquences sur le développement cérébral

9
lexpérience modifie la  structure 

• Il y a donc deux domaines à étudier
• la constitution
• le lien environnement cerveau
• cest la plasticité du cerveau qui est à
  utiliser tôt
• en lien avec une pédagogie adaptée
• pour des rééducations efficaces

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Dynamique ÉVOLUTION
SIGNES SYMPTÔMES cognitifs /
comportementaux LA PLAINTE
HISTOIRE
ENJEU ADAPTATIF ? ? ? ?
DIAGNOSTIC RETARD /DIFFICULTES/TROUBLES
BILANS
PROJETS
11

• Les signes
• Quels signes ?

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M.TOUZIN (orthophoniste au Kremlin.Bicêtre) SIGNES
D'ALERTE Enfant de 3 ans et demi
Intelligible Stock lexical Phonèmes (sauf ch/j)
Phrases de 4/6 mots Comprend Si ne fait pas de
phrase, ne comprend pas est inintelligible, Vérifi
er diagnostic différentiel EVALUER QUALITATIF /
QUANTITATIF
13
Enfant de 5 ans et demi Si ne fait pas de
phrase, est inintelligible, ne comprend pas,
facteurs de GRAVITE Si ne progresse pas ou
régresse Vérifier diagnostic différentiel
ÉVALUER QUALITATIF / QUANTITATIF Audition Conscien
ce phonologique Compétences Discrimination
auditive Mémoire Syntaxe Compréhension .......
14
SIGNES DALERTE EN MATERNELLLE Parole
Conscience phonologique Langage Mémoire
auditive Mémoire et discrimination visuelle
Organisation dans le temps, dans lespace
Psychomotricité Graphisme
15

• Enfant de 7/8 ans
• Evaluation médical,orthophonique,
  neuropsychologique,
• motrice, psychométrique et pédagogique
• Si retard significatif, trouble isolé (ou pas)
  Vérifier diagnostic différentiel
• L ATTENTION
• LA MÉMOIRE VISUELLE
• LA MÉMOIRE AUDITIVE
• LA LANGUE ORALE
• LA LANGUE ÉCRITE
• LA LECTURE
• LA TRANSCRIPTION
• conversion graphème /phonème, segmentation
  visuelle, identification des mots irréguliers,
  des mots réguliers, identification des non-mots,
  vitesse de lecture, compréhension de lecture
• ÉVALUATION GLOBALE QUALITATIVE / QUANTITATIVE
• ETABLIR UN PROJET

16
Pour que les bilans soient réalisés

• Demander
• si intervention du RASED en primaire,
• si bilans antérieurs du médecin scolaire,
• bilan de COP
• Lannonce à la famille
• Par qui? Comment?

17
Outils de repérage

• Médicaux
• ERTL4, ERTL6, BREV (7 /9 ans), WISC, BELEC
• Médicaux et pédagogiques
• Questionnaire Chevrie Muller 3 ans1/2(ANAE)
• DPL3, BSEDS, ODEDYS (CE1 / 6ième )
• RDMI,
• Pédagogiques
• Évaluations (GS/CP CE2 6ième )
• Médial Evalire
• ROC (CM2 /6ième /5ième )

18
DOCTEUR NETTER Centre référent de Tarbes
19
DYSLEXIES
20
DÉFINITION Difficulté persistante
d'apprentissage de la lecture, en dehors de tout
trouble perceptif (déficit d'acuité visuelle,
auditive, ou d'affection neurologique), chez un
enfant d'intelligence normale, exempt de troubles
psychiques, et alors qu'il a été normalement
scolarisé. (O.M.S.) Déficit durable et
significatif du langage écrit qui ne peut
sexpliquer par une cause évidente.
21

• La dyslexie est bien un déficit, inscrit
  dans la Nomenclature Française des Déficiences,
  Incapacités et Handicaps.
• Les ministères de la Santé et de lÉducation
  Nationale considèrent qu une population de 4 à
  6 denfants par classe d âge est concernée par
  la Dyslexie,dont 1 présentent une atteinte
  sévère
• Ceci est à replacer dans le cadre plus
  général des élèves à besoins éducatifs
  spéciaux (16-24).

22

• La notion de durabilité implique quon ne
  peut pas diagnostiquer une dyslexie chez un
  enfant de CP qui éprouverait des difficultés à
  entrer dans lapprentissage du langage écrit. On
  peut toutefois soupçonner lexistence de ce
  trouble et orienter vers un spécialiste, dès la
  maternelle. En règle générale, un retard de 18 à
  24 mois dans les capacités de lecture sera retenu
  comme critère de persistance des troubles.

23

• De même, laspect significatif du déficit
  renvoie non pas à un degré datteinte, mais
  plutôt à laspect spécifique des troubles compte
  tenu des potentialités de lenfant dans dautres
  domaines. Les difficultés ne touchent en principe
  que le domaine de lécrit.

24
FONCTIONS CÉRÉBRALES SUPÉRIEURES MISES EN JEUX
DANS LES APPRENTISSAGES SCOLAIRES Les fonctions
qui apparaissent, se perfectionnent au cours du
développement concernent notamment
L'organisation visuo-spatiale L'organisation
temporelle et séquentielle Le langage
réceptif La parole et le langage expressif La
mémoire (auditive, visuelle, sensorimotrice)
La motricité L'attention
25
NOTION DE GRAVITE

• Elle dépend de l'intensité et de l'accumulation
  des facteurs
• La gravité sera estimée en fonction de l'âge de
  l'enfant.

26
DOCTEUR NETTER Centre référent de Tarbes
27
TYPES D'ERREURS en cycle 3 ou au
collège IMPLICITE / EXPLICITE Confusions,
inversions, omissions, rarement dans les mots
courants mais très fréquemment dans les mots
nouveaux, difficiles. Interprétations hâtives
(désir de bien faire) stratégies d'évitement
(lire le moins possible / devinette) problèmes
de prise de notes difficultés pour présenter un
travail écrit dysgraphie (ratures) difficultés
pour accepter l'aide d'un tiers
28
Le trouble du langage, peut-il apparaître
tardivement ? OUI ! Même au collège manifestat
ions d'inadaptation passivité indifférence
apparente inhibition agressivité
opposition troubles psychosomatiques, anxiété
profonde l'adolescent dissimule décalé peur
des moqueries des camarades, se sent
ridicule peur de lire à haute voix devant les
autres
29
FRANÇAIS Longueur des textes Difficultés en
orthographe grammaticale Lenteur manque de
temps pour la correction Confusions de sons
dysgraphie (ait, é, er, an, en, on,
in...) Difficultés en conjugaison concordance
de temps identification Difficultés de syntaxe
(manipulation difficile des phrases
complexes) Problème de sémantique
(aberration, confusion homonymique) Appauvrissemen
t du vocabulaire (impression de
désapprendre) Problème de mémoire
30
MATHÉMATIQUES Compréhension des consignes
Restitution des connaissances Algèbre (nombres
négatifs, décimaux) Calcul mental (Erreurs de
calcul) Géométrie (parallèle, perpendiculaire,
symétrie) Proportion Factorisation/développement
Représentation graphique (plan, repère,
coordonnées) Lexique/ syntaxe ( somme des
carrés des côtés de l'angle droit )
31
HISTOIRE GEOGRAPHIE SCIENCES ET VIE DE LA
TERRE Difficultés liées au vocabulaire
scientifique Problème de mémoire Compréhension de
consignes (implicite /explicite) Problème de
lecture simultanée sur différents types de
supports (schémas et textes, cartes et légendes
et texte...) Sélections d'éléments pertinents
Mémorisation Traitement de différents éléments,
planification Rédaction de synthèse (outils de
la langue, idem en français)
32
PHYSIQUE ET TECHNOLOGIE Plus facile pour certains
élèves Manipulation (dyspraxie possible) Degrés
différents si le geste est fin, ou plus
global Difficultés de mémorisation de formules
(permutations, confusions de lettres...) Problème
de compréhension des notions abstraites
(économies, gestion, entreprise...) Problème de
compréhension des consignes Problème de
restitution des connaissances à l'écrit (usage de
la langue)
33
ÉDUCATION PHYSIQUE Très performant parfois
(esprit d'équipe) Difficulté pour mémoriser une
consigne orale Problème de coordination de
mouvement Difficulté à participer à une activité
collective (parfois rejeté par les
autres) MUSIQUE Problème en solfège Gestion du
souffle Chante faux , ou un vrai
pro  Problème de rythme
34
LANGUES ANGLAIS Très difficile ...à lécrit 40
phonèmes pour 1120 graphèmes ALLEMAND Difficile
... ESPAGNOL Un peu plus facile ... ITALIEN
Plus facile... 25 phonèmes pour 33 graphèmes
35

• Diagnostic posé
• Ou supposé

36
PRENDRE CONNAISSANCE Des éléments utiles issus du
diagnostic Du projet de prise en charge
rééducatif De la viabilité du projet
APPRENDRE A COMMUNIQUER Sur ses compétences
professionnelles ETRE A LECOUTE Des compétences
professionnelles des partenaires ÉTABLIR Une
politique de liaison, de suivi, de réajustement
37
Quels projets ?

• Projet Personnalisé de scolarisation
• Projet médical
• Projet rééducatif
• PAI
• PIIS
• Aménagements pour les cours,
• les évaluations ET/OU les examens

38
Exemples... situations
39
(No Transcript)
40
(No Transcript)
41
La dame a frappé lhomme avec un
parapluie.Pendant quil dansait, Pierre
mangeait une pizza.Jean pense que la voisine de
Pierre le déteste.
42
La dame a frappé lhomme avec un
parapluie.Pendant quil dansait, Pierre
mangeait une pizza.Jean pense que la voisine de
Pierre le déteste.

• Qui tient le parapluie ?
•  Pierre  et   il  désignent un ou deux
  individus ?
• La voisine de Pierre déteste quelquun, Pierre ou
  Jean ?

43
Existent ou nexistent pas ?Igoume istoum
pstroument rtoule yakriton mnal
44
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton mnal
Igoume istoum pstroument rtoule Igoume
istoum pstroument rtoule Igoume istoum
pstroument rtoule yakriton Igoume istoum
pstroument rtoule yakriton Igoume istoum
pstroument rtoule yakritonIgoume istoum
pstroument rtoule yakriton
45

• chien

46

• confortablement

47
confortablement
48

• c
• h
• r
• y
• s
• a
• n
• t
• h
• è
• m
• e

49

• chrysanthème

50

• o
• r
• n
• i
• t
• h
• o
• r
• y
• n
• q
• u
• e

51

• ornithorynque

52

• boulversement

53

• boulevrsement

54

• bouleversement

55

• bouleversement

56

• CONFORTABLEMENT

57
(No Transcript)
58
DOCTEUR NETTER Centre référent de Tarbes
59
DOCTEUR NETTER Centre référent de Tarbes
60
Les Tâches Cognitives nécessitent 2 types de
Traitement

• Traitement de Bas niveau 
• décodage du LE
• Traitement de Haut niveau raisonnement,
  synthèse, planification, conceptualisation
• Ne pas pénaliser les tâches de haut niveau par
  une surcharge et consommation énergétique
  excessive des tâches de bas niveau

61

• en somme
• POUR TOUS CES  DYS 

62
PROBLÈMES GÉNÉRAUX DURABLES ET PERSISTANTS FATIGA
BILITÉ INSTABILITÉ CONCENTRATION LECTURE A
HAUTE VOIXCOMPRÉHENSION LECTURE
DYSORTHOGRAPHIE Problème de mémorisation et de
restitution Lenteur Perception et
Exécution /DYSCALCULIE/
63
SENTIMENT DE DÉVALORISATIONPerte de
confiance en soi, repli sur soi-même, enfant qui
se mésestime (image négative, de mauvais élève) .
Refus scolaire et abandon. Troubles du
comportement voire de la personnalité pouvant
évoluer vers un syndrome dépressif et des
comportements déviants.
64
Difficultés majeures devant LECRIT
et...Difficultés de compréhension des consignes
(orales ou écrites).Ralentissement dans
l'intégration de toute nouvelle notion.
Difficultés de généralisation d'un
apprentissage. Difficultés pour tout ce qui
est abstrait.
65
Difficultés pour exprimer ou organiser sa pensée.
Difficultés d'organisation du travail et dans
le choix des méthodesDifficultés à sélectionner
des informations suivant certains critères
pertinents.Difficultés dans l'apprentissage
d'une leçon. Ils sont nombreux à avoir ses
difficultés et ne sont pas tous  DYS  ALORS
66
Dyslexique ou pas.il est de

• NOTRE RESPONSABILITE
• De répondre aux besoins spécifiques de certains
  élèves.
• De faire profiter dautres élèves  non-DYS  de
  notre réflexion sur ces difficultés spécifiques.

67
CECI CONCERNE CELUI QUI A DES TALENTS ... Mais
qui parfois lit sur ses copies N'écoute pas
les consignes Ne lit pas les consignes
pas terminé incompréhensible insensé
faux, alors que, c'était si facile faux,
alors que nous lavons déjà fait 20 fois na
pas suffisamment appris sa leçon na pas
compris la consigne na même pas vu que
c'était évident
68
Ou qui entend dire de lui lent rêveur
cochon inattentif bavard déconcentré
étourdi enfin celui qui pourrait
mieux faire être plus autonome se faire
soigner et aller à l'école dans un centre
spécialisé
69
(No Transcript)
70
Après ces quelques pistes de réflexions en forme
de conclusion
71

• ADAPTERce nest pas sabaisserce nest pas
   sous-enseigner ce nest pas niveler par le
  bas,cest aller vers pour laisser émerger des
  talents cachés, inexploités, et lutter contre la
  dépendance, la situation de handicap, la perte de
  lestime de soi, voire la violence, et/ou
  lillettrisme

72
 Ce qui est important, cest dêtre attentif à
la dynamique évolutive de chaque enfant car cest
lenfant qui se construit. Le rôle de
lenseignant(e) est de laccompagner dans son
développement et de mettre tout en œuvre pour
favoriser celui-ci. A lécole maternelle, les
enjeux avant six ans. Ministère de léducation,
de la recherche et de la formation, 1995,
Belgique.