EPS pour dire, lire et crire Dire, lire et crire pour faire de lEPS

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EPS pour dire, lire et écrireDire, lire et
écrire pour faire de lEPS
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APPRENDRE POUR JOUER On est centré sur la
réussite, la performance  FAMILLE OU CLUB On va
dabord développer une motricité spécifique à
lactivité (dribble, tir, passe) pour ensuite la
réinvestir dans des situations de jeu. Cest de
lexercice que lon peut faire seul parce quil a
du sens.
JOUER POUR APPRENDRE On est centré sur
lactivité, sur lenfant  PERI SCOLAIRE On
propose un jeu de départ, on le laisse se
dérouler jusquà ce que les ressources du jeu
sépuisent. Alors, on intervient sur les
variables du jeu, en le faisant évoluer afin de
proposer de nouveaux problèmes dordre moteur ou
relationnel aux joueurs.
APPRENDRE EN JOUANT On est centré sur les
compétences  ECOLE On propose une situation
 culturelle  qui prend en compte lessentiel du
jeu.Celle-ci est comprise comme une situation
dapprentissage qui, par la mise en place de
temps de non-jeu, alternant avec des temps de
jeu, installe les élèves dans une attitude
réflexive à légard des problèmes quils ont à
résoudre.
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Que faire et comment le faire ?

•  Proposer une entrée par les compétences  cest
  connaître, comprendre et les mettre en
  perspective.
• Construire une programmation de cycle  Passer
  dune logique de classe à une logique de cycle.
• Écrire ou utiliser des modules dapprentissage.
• Mettre en liaison le vécu corporel, les activités
  langagières et le vivre ensemble (cahier
  dEPS) 1 

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Aider lélève à monter une compétence, cest
laider à pouvoir réutiliser ce quil a appris.
Il est donc nécessaire de mettre en uvre une
démarche qui lui permet de sexercer, de faire,
de comprendre, de se mettre à distance de
laction, de garder en mémoire ses réussites.
Cest offrir la possibilité à lélève en
difficulté de réussir en EPS pour lui permettre
de construire des réussites dans dautres
disciplines et lui faire prendre conscience de
progrès facilement lisibles en mettant en place
des outils dévaluation pertinents.
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Lapprentissage se joue non seulement dans chacun
des 3 domaines, mais également dans leurs
interactions. (par exemple la séance dEPS est
source de développements moteurs, langagiers et
sociaux qui se répondent continuellement.)
Domaine de la Maîtrise de la langue
Domaine de
léducation civique
Zone de relation
Domaine de LEPS
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Dire, lire et écrire et EPS 

• Si lEPS vise en priorité laspect moteur du
  développement des élèves de lécole primaire,
  lun de ses objectifs est aussi, à côté des
  autres disciplines, de contribuer au
  développement des compétences dans le domaine de
  la langue orale et écrite.

Cette contribution de lEPS présente un aspect
particulier  la pratique réelle, avec ses
sensations, ses émotions de nature diverse, et
souvent profondes, est un support de
verbalisation extrêmement intéressant pour les
élèves.
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• Lenjeu éducatif reposera donc sur la nature et
  la qualité de la trace laissée par la pratique
  chez lapprenant car elle va marquer profondément
  et durablement 
• la façon de se percevoir, lestime de soi et donc
  le rapport positif ou négatif vis-à-vis de
  lapprentissage en général 
• - la possibilité de rappeler, utiliser,
  transformer cette trace pour accéder à un nouveau
  progrès, une nouvelle configuration de ressources
  plus efficace.

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La notion de  trace   Il nexiste pas
dapprentissage efficace sans connaissance du
résultat de ses actions.  C. Georges, apprendre
par laction, PUF 1983

• Lenseignement doit créer les conditions pour que
  lapprenant puisse 
• - connaître le niveau de performance quil
  atteint,
• - en prendre conscience
• - et le comprendre.
• Linformation que recueille lapprenant sur la
  tâche est fondamentale pour structurer ses
  réponses et construire de façon efficace son
  nouveau savoir.

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Le vécu corporel est lensemble des actions
réussies ou échouées, la capitalisation
dexpériences qui ont laissé une trace dans la
construction de la personne et qui influencent
plus ou moins les apprentissages ultérieurs et
limage que lon a de soi.

• Il est constitué dun ensemble dinformations
  plus ou moins conscientes pour le sujet.
  Certaines relèvent plus de la sensation et de
  limpression, non formulées clairement, et
  restent donc des traces implicites, peu
  utilisables par le sujet.
• Dautres relèvent plus de la connaissance, parce
  que travaillées, construites et évaluées au fur
  et à mesure des essais. Ce sont des traces
  explicites. Le sujet peut donc les rappeler, les
  utiliser pour sen servir dans le but de produire
  une performance identique ou différente ou
  dacquérir un nouveau savoir.

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EMERGENCE, STABILISATION ET UTILISATION DE LA
TRACE

• La phase démergence
• - Les élèves se construisent une
   représentation concrète de la tâche 
• - Ils apprennent à mettre en relation le
  but, le dispositif, les critères de réussite et
  leur niveau de performance, afin de se constituer
  une trace concrète et tangible de leur activité
  dapprentissage.
•   Dans un premier temps, lélève apprend
  la tâche  . Ce nest que dans un 2ème temps,
  quil pourra produire des réponses de plus en
  plus performantes. Cest létape de
   lapprentissage à propos de la tâche. 

• La phase de stabilisation 
• Cest par un travail de structuration
  (fixer, stabiliser, automatiser) que lapprenant
  peut stabiliser un 1er niveau de réponse
  efficace 
•  Quest-ce que jarrive à faire ? Comment
  je my prends ? Vers quel progrès puis-je
  morienter ? 

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3) La phase dutilisation de ce quon a appris
Dabord dans un contexte relativement proche pour
que lélève puisse initier sa réponse à partir de
la trace structurée dans la phase précédente,
puis dans des contextes de plus en plus éloignés
de celui de lapprentissage initial jusquà ce
que celui-ci devienne inopérant par inadéquation
entre ressources du sujet et contraintes de du
nouveau contexte. La trace devient alors
inutilisable.
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TRACE et ACTIVITES LANGAGIERES
Le langage a son importance à tous les étages de
la construction de la trace explicite de la
trace. Parfois il aide lapprenant à connaître et
comprendre  dautres fois, il permet de rendre
compte, de décrire, dargumenter, de finaliser,
démettre un jugement.
La priorité est de solliciter les élèves sur 3
formes de travail langagier qui paraissent en
adéquation entre activités motrices et
langagières  -         La narration -         La
description -         Largumentation ? Donc
chronologiquement, on va raconter avant de
décrire puis dargumenter.
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Raconter Énoncer une succession de faits,
dévénements dans le temps Évoquer le vécu
immédiat Sinscrire dans une chronologie des
actions
Décrire Représenter, dépeindre par écrit ou
oralement Nommer, énumérer, qualifier
Argumenter Développer et défendre son point de
vue  Dire son point de vue Lexpliquer
clairement Présenter ses arguments (stratégie)
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Définition du cahier ou livret ou port-folio
EPS  Un outil pour des apprentissages
fondamentaux
Mettre lélève au centre du système éducatif en
lui conférant le statut dauteur et de pilote de
ses apprentissages.
Pour sinvestir dans cette pédagogie de la
compréhension des processus en cours, il est
nécessaire non seulement quil puisse essayer, se
tromper, réussir, mais aussi quil conserve une
trace de ses essais, erreurs et réussites,
c'est-à-dire une mémoire quil puisse exploiter.
Le cahier dEPS est donc un outil
daccompagnement du parcours singulier
dapprentissage de chaque élève dans
lacquisition dun développement autonome.
 Il est centré sur lélève  chacun deux
 travaille  son cahier de façon personnelle. Il
est unique tout en étant lisible et
compréhensible par lensemble des participants du
groupe classe Il sintègre dans un processus
pédagogique qui lie action, vécu, compréhension,
réflexion, intentionpuis retour à laction. Il
est donc le garant de la construction
individuelle et collective de la trace explicite.
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Le cahier dEPS possède plusieurs fonctions 

• Fonction de mise forme de la pensée  Ce qui est
  compris, appris, a besoin dêtre formulé par
  écrit pour exister vraiment.
• Fonction mémoire  Garder des traces pour les
  utiliser plus tard
• Fonction de proposition
• Fonction de construction
• Fonction de mise en uvre
• Fonction de comparaison

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Cahier dEPS et démarche denseignement 

• Passer dune logique de classe à une logique de
  cycle
• Sinscrire dans une pédagogie de  projet
  interdisciplinaire 
• Promouvoir une pédagogie de la  compréhension 
• Penser lorganisation de la séance en  groupe
  classe  et non en groupes de niveaux, sinon la
  séance sera coupée du reste des activités
  scolaires et ne pourra entrer dans une logique de
  projet interdisciplinaire.
• Préciser les contenus dapprentissage pour chaque
  année du cycle dans les   domaines (EPS,
  Maîtrise de la langue et Vivre ensemble)

Le cahier dEPS contient des documents variés qui
prennent sens pour lélève. Celui-ci va ainsi
programmer son apprentissage. Il sait ce quil va
construire, pourquoi et comment. Il peut mesurer
ses progrès.
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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