Desafos Estratgicos UBB Contexto para la Renovacin Curricular

1
Desafíos Estratégicos UBB Contexto para la
Renovación Curricular

• Dr. Héctor G. Gaete F.
• Vicerrector Académico
• 15, nov, 2005

2
Cambios Claves del Contexto Mundial

• TLCs gestionados por Chile con Unión Europea,
  U.S.A. y otros países
• Evolución de economía mundial hacia una base de
  conocimiento
• Creciente importancia de la educación terciaria
  en el desarrollo económico
• Cambios profundos de la educación superior en
  Unión Europea, Canadá y Australia. Pertinencia,
  aprendizaje.
• Internacionalización de la Educación Superior

3
EUROPADeclaración de Bolonia 06/1999

• Creación, para 2010, de un espacio europeo de
  enseñanza superior coherente, compatible y
  competitivo, que sea atractivo para los
  estudiantes europeos y los estudiantes y
  académicos de otros continentes. Los ministros
  europeos de Educación determinaron en Bolonia
  seis líneas de acción, a las que añadieron otras
  tres en mayo de 2001 en Praga
• 1. Adopción de un sistema de titulaciones
  fácilmente reconocibles y comparables.
• 2. Adopción de un sistema basado esencialmente
  en dos ciclos principales
• 3. Establecimiento de un sistema de créditos
• 4. Promoción de la movilidad
• 5. Promoción de la cooperación europea en el
  control de calidad
• 6. Promoción de las dimensiones europeas en la
  enseñanza superior
• 7. Aprendizaje permanente
• 8. Instituciones y estudiantes de enseñanza
  superior
• 9. Promover la atracción del Espacio Europeo de
  Enseñanza Superior

4
Tuning Europa 2001-2002
Proyecto piloto denominado Tuning - Sintonizar
las estructuras educativas de Europa.
El proyecto Tuning aborda varias de las líneas de
acción señaladas en Bolonia y, en particular, la
adopción de un sistema de titulaciones fácilmente
reconocibles y comparables, la adopción de un
sistema basado en dos ciclos y el establecimiento
de un sistema de créditos.

• Grupo Piloto 105 universidades en 7 áreas
  temáticas
• Grupos de Sinergia Redes Temáticas en otros
  campos Europeos actuando de forma sincronizada
  con Tuning
• Organismos profesionales - Asociación Europea de
  Universidades (EUA)- La Red Europea de Agencias
  de Calidad (ENQA)- Las Conferencias de
  Rectores- Otros organismos profesionales
• Otras instituciones interesadas

• 4 ejes
• 1) competencias genéricas,
• 2) competencias disciplinarias específicas,
• 3) el papel del sistema ECTS como sistema de
  acumulación, y
• 4) la función del aprendizaje, la docencia, la
  evaluación y el rendimiento en relación con el
  aseguramiento y la evaluación de la calidad.

Fase I 2001-2002
http//www.relint.deusto.es/TuningProject/index.ht
m
5
Tuning Europa 2003-2004

• La Fase II (2003-2004) del proyecto Tuning presta
  especial atención al cuarto eje de acción la
  función del aprendizaje, la docencia, la
  evaluación y el rendimiento en relación con el
  aseguramiento y la evaluación de la calidad.

http//www.relint.deusto.es/TuningProject/index.ht
m
6
ECTS European Credit Transfer System
Mide la carga real trabajo del estudianre
necesaria para alcanzar los resultados de
aprendizaje Incorpora la idea de Transferencia y
Acumulación de Créditos facilita movilidad
estudiantil y convergencia

• HORAS SEMANA
• SEMANAS AÑO
• HORAS AÑO
• CREDITOS AÑO (INVARIABLE)

40 45 46 50 1500 1800 60

• El trabajo de un estudiante a tiempo completo, a
  lo largo de un año académico, se mide con 60
  créditos. Este trabajo debe permitirle superar
  los objetivos previstos.
• La asignación de créditos debe tener en cuenta la
  duración oficial de una titulación 180 ó 240
  créditos para un título de primer nivel (grado)
  60, 90 ó 120 para un título de segundo nivel
  (postgrado).
• El trabajo del estudiante incluye la asistencia a
  clase, la participación en seminarios, trabajos
  de laboratorio o de campo, trabajo individual, en
  biblioteca, la preparación y realización de
  exámenes.

1 crédito 25 30 horas de trabajo 1 Trimestre
20 créditos 1 Semestre 30 créditos 1 año de
estudios 60 créditos 46 a 50 semanas
7
EUROPA La estructura de las titulaciones
8
Chile Principales Debilidades de Base
(1)(Mecesup, CRUCh, UBB, etc)

• Insuficiente recambio académico generacional y
  contratación de académicos con doctorado en áreas
  focalizadas de post-grado e investigación.
• Diseño curricular con insuficiente pertinencia,
  excesiva duración y rigidez, baja retención,
  escasa articulación y movilidad, e insuficiente
  preocupación por usuarios finales y satisfacción
  por servicios prestados.

9
Chile Principales Debilidades de Base
(2)(Mecesup, CRUCh, UBB, etc)

• Bajo desarrollo del doctorado, baja cobertura
  disciplinaria, matrícula, graduación, proyección
  internacional y participación en innovación
  productiva.
• Formación de Técnicos de Nivel Superior en
  relación inversa a profesionales.
• Bajo grado de profesionalización y eficiencia de
  gestión institucional.

10
Acuerdos/CompromisosDeclaración de Rectores
CRUCh (abril 2003)- y de los VRA (enero
2005)Programa Mecesup 1b (2005) y Mecesup 2
(2006-2009)

• Promover la convergencia del sistema
  universitario chileno con las transformaciones
  que tienen lugar en los países de la Unión
  Europea.
• Impulsar la adopción de un sistema de créditos
  compatible de las Universidades Chilenas entre sí
  y con el sistema ECTS (1) y delimitar los
  requerimientos reales curriculares que se hacen a
  los estudiantes de acuerdo a la real
  disponibilidad de tiempo de éstos.
• Reforzar las relaciones de las Universidades con
  los actores externos relevantes para el
  desarrollo y mejoramiento de la oferta formativa.
• 4. Estimular acuerdos recíprocos de doble
  titulación, tanto en los niveles de pregrado como
  de postgrado, con centros académicos europeos de
  prestigio y fomentar la movilidad de estudiantes,
  profesores y personal de apoyo.
• (1) European Credit Transfer System (ECTS)

11
LOGROS ESPERADOS

• Rediseño curricular basado en competencias
  genéricas y específicas.
• Resultados de aprendizaje y demostración de
  competencias
• Definición de créditos transparentes,
  transferibles y acumulables para movilidad y
  educación permanente
• Longitud de carreras coherente y compatible con
  necesidades y referencias internacionales
• Inicio de actividades concretas de movilidad
  estudiantil nacional, horizontal y vertical
• Integración de diseños con aseguramiento de
  calidad
• Implementación de grados y títulos conjuntos

12
ASPECTOS IMPORTANTESA CONSIDERAR

• Análisis de oferta y demanda de grados y títulos
• Consideración de estudiantes, graduados y
  usuarios finales en determinación de pertinencia
  de programas ofrecidos y empleabilidad
• Definición de perfiles profesionales y relación
  con competencias que deban adquirirse y
  demostrarse
• Diseño de contenidos de programas a partir de
  competencias genéricas y específicas, sus
  elementos y criterios de desempeño
• Valoración del trabajo real del estudiante en el
  diseño curricular
• Definición de criterios de calidad e indicadores
  para asegurar calidad de programas propuestos.

13
CONCEPTOS CLAVES

• Ciclos cortos
• Flexibilidad
• Resultados de aprendizaje. Centro en el
  estudiante
• Demostración de competencias
• Créditos transferibles y acumulables. Movilidad
• Calidad y rendición de cuenta pública.
• Empleabilidad
• Opinión de usuarios

14
Desafíos para la UBB (1)

• Fortalecer la excelencia en Docencia
• Diagnósticos y Planes Remediales
• Mayor retención en 2 primeros años.
• Disminuir tasa de reprobación en asignaturas
  (todas menos de 50)
• Aumentar Velocidad de Titulación no más de 25
  sobre el tiempo previsto en el Plan Estudios.
• Renovación Curricular desde la Revisión del
  Modelo Educativo UBB
• Perfil Gral., Perfiles Específicos, Competencias,
  Sistema Curricular, Formación General. Idiomas,
  etc.
• Evaluación del Desempeño en Docencia
• Procedimientos, reglamentos, Formularios
  (Estatuto del Académico)
• Incrementar Productividad Académica
• Duplicar el Nº de publicaciones ISI, Scielo.
• Indexar en Scielo las Revistas Internas Theoría,
  Urbano, Tiempo y Espacio, (Maderas ya está
  indexada en Scielo)
• Duplicar el Nº de Proyectos de Investigación
  Fondecyt, Fondef.
• Implementación del Sistema de Incentivos. (Se
  fortaleció a partir de 2005)
• Seguimiento y difusión de resultados. (Sistema en
  operación)
• Evaluación del Desempeño (Estatuto del Académico)
  (Inicio en 2006)

15
Desafíos para la UBB (2)

• Iniciar Proceso de Acreditación de los Postgrados
  Existentes. (trabajando en ello Dir Graduados y
  Comité y Directores de Programas)
• Iniciar el camino del Doctorado.
• Meta al menos 3 operando en 2009.
• Maderas aprobado y parte en 2006.
• Arquitectura y Urbanismo equipo trabajando,
  aprobar en 2006, iniciar en 2007.
• Ing. Industrial pensándolo y buscando alianzas
  en Chile, Europa y EEUU.
• Educación diseñando perfil y afinando alianza
  con Europa.
• Completar los Sistemas de Información de Apoyo.
• Trabajando en ello Dir. Informática.

16
UBB Estado Actual Renovación Curricular e
Innovación en procesos de enseñanza-aprendizaje

• 17 programas están en proceso de Acreditación y
  han debido revisar varios de los aspectos
  indicados.
• En el Mecesup I se han realizado 14 proyectos
  vinculados a la innovación docente.
• Capacitación en Renovación Curricular e
  Innovación de Procesos de Enseñanza-Aprendizaje a
  profesores desde el Programa Permanente de
  Pedagogía Universitaria (PPPU) y desde el Centro
  de Investigación y Desarrollo en Computación
  Informática Educativa (CIDCIE)
• La VRA incorporó la Renovación Curricular como
  una tarea clave en el PGDU y acordó metas de
  corto, mediano y largo plazos.
• Actualmente están desarrollándose 3 proyectos
  Mecesup I (adicionales) directamente relacionados
  con renovación curricular Arquitectura, Trabajo
  Social, Educación Básica.

17
UBB Estado Actual Renovación Curricular e
Innovación en procesos de enseñanza-aprendizaje

• La VRA encargó, a la Facultad de Educación y
  Humanidades, preparar un informe sobre el Modelo
  Educativo de la UBB (entrega 15 de noviembre) y
  que servirá como documento base para la discusión
  en la comunidad universitaria.
• Tres equipos de académicos formularán proyectos
  transversales al Mecesup II relacionados con
  Centros de Recursos Académicos, Masificación del
  Inglés y Programa Remedial para primeros años
  con énfasis en Ciencias Básicas.
• Presupuesto operacional asignado
• Constitución de una Comisión Coordinadora

18
CHILE hacia un SCT CRUCh (1) Sistema de
Créditos TransferiblesCjo. de Rectores
Universidades Chilenas

• Valor numérico asignado a cada materia o
  asignatura para describir el trabajo necesario
  que el estudiante debe realizar para prepararla y
  superarla.
• Se usan para cuantificar resultados de
  aprendizaje. Estos se relacionan con competencia
  genéricas y específicas que el estudiante deberá
  haber adquirido al completar ese proceso de
  aprendizaje.
• Están centrados en el trabajo y aprendizaje del
  estudiante mas que en el del profesor.

19
CHILE hacia un SCT CRUCh (2) Sistema de
Créditos TransferiblesCjo. de Rectores
Universidades Chilenas
Proyecto Mecesup 1b 2004 Colectivo UES CRUCh.

• La asignación de créditos, desde esta nueva
  perspectiva, es una cuestión compleja que depende
  de múltiples factores, como
• la duración de los períodos académicos
• las horas lectivas
• la dedicación del estudiante y
• los más importantes el área de estudio de cada
  carrera, el nivel de la misma y los objetivos
  propuestos.
• La definición del crédito supone no sólo un
  método de cuantificación, sino que la elección de
  una filosofía de fondo.
• El crédito debe concebirse como una medida que
  represente el volumen de trabajo total del
  estudiante, que no se limite exclusivamente a
  las horas de asistencia a clases presenciales.
• asistencia a las clases teóricas
• trabajos prácticos
• seminarios
• períodos de práctica profesionales
• trabajo de campo
• trabajo personal
• preparación y realización de exámenes u otras
  evaluaciones.

20
CHILE hacia un SCT CRUCh (3) Sistema de
Créditos TransferiblesCjo. de Rectores
Universidades Chilenas
Proyecto Mecesup 1b 2004 Primera ETAPA
Proyecto MECESUP Diseño de un Sistema de
Créditos Transferibles para la Educación Superior
Chilena

• Medición del trabajo académico del estudiante
• El acuerdo de modelo de SCT que se adopte estará
  basado en los resultados de esta medición.
• Para realizar la medición se ha definido la
  siguiente metodología
• La medición se realizó aplicando uno de los dos
  instrumentos siguientes
• Instrumento A. Bitácora del Estudiante (registro
  continuo de un semestre)
• Instrumento B. Encuesta Medición del Trabajo
  Académico (evento único de registro)

21
Entre las UES del CRUCh podríamos llegar a algo
asíEjemplo de Sistema Curricular y Estructura
del Pregrado
(en créditos SCT)

22
UBB ETAPAS APROBACIÓN INTERNA

• Proposición de créditos por curso y nivel
• Aprobación en Cjos. de Facultades
• Aprobación en Cjo. Académico
• Aprobación en H. Junta Directiva

23
COMISIÓN COORDINADORAPROCESO DE RENOVACON
CURRICULAR UBB

• Objetivo General
• Colaborar con la Vicerrectoría Académica en la
  implementación del Proceso de Renovación
  Curricular, a partir de los esfuerzos ya
  iniciados en la Universidad, que considere una
  etapa de sensibilización y que integre a todas
  las Facultades y sus especialistas. Deberá
  iniciarse desde la revisión del Modelo Educativo
  de la UBB y en el contexto del Plan General de
  Desarrollo Universitario 2005-2009.
• Objetivo Estratégico
• Insertar el proceso de Renovación Curricular en
  todos los programas y contribuir de esa forma al
  liderazgo de la Universidad del Bío-Bío como
  entidad académica Estatal, Pública y Regional de
  excelencia.

• Equipo
• VRA - Dir Pregrado Dir Docencia
• Fc. Ramis, Mario Ramos, Luis San Juan.
• Flavio Valassina, Hugo Cáceres
• Humberto Valenzuela, Jorge Plaza de los Reyes
• Mauricio Salazar, Elizabeth Grandón, Juan Carlos
  Parra
• Gloria Araneda, Monica Villar, Graciela Bugueño
• Fancy Castro, Gloria Gomez, Vivianne Hasse.
• Pilar Laso apoyo a la gestión, PGDU

24
Renovación CurricularUn Proceso
Participativo

• La Renovación Curricular debe iniciarse desde la
  revisión del Modelo Educativo
• Definición de Modelo Educativo es el
  conjunto de propósitos y directrices que orientan
  y guían la acción en las funciones académicas
  para la formación de las personas.A través de
  él, se busca responder a las necesidades de
  formación de la sociedad pero desde una visión
  de la misma, de la cultura, de los valores y
  principios, de una concepción del hombre y de su
  inserción en las distintas dimensiones de la
  vida.
• El modelo constituye el elemento de referencia
  para el sistema curricular a través del cual se
  articula el proceso formativo.
• Ello amerita realizar un proceso participativo
  que involucra a toda la comunidad académica, debe
  hacerse desde los académicos con el apoyo y la
  coordinación de la VRA.
• El Modelo Educativo se plasma efectivamente en el
  Aula para lo cual es necesario el compromiso de
  todos los académicos.
• El Modelo Educativo debe ser flexible y en
  permanente actualización.

25
Desafíos Estratégicos UBB Contexto para la
Renovación Curricular

• Dr. Héctor G. Gaete F.
• Vicerrector Académico
• 15, nov, 2005

26
UBB Modelo Educativo Vigente
27
DefiniciónUn modelo educativo es el
conjunto de propósitos y directrices que orientan
y guían la acción en las funciones académicas
para la formación de las personas.A través de
él, se busca responder a las necesidades de
formación de la sociedad pero desde una visión
de la misma, de la cultura, de los valores y
principios, de una concepción del hombre y de su
inserción en las distintas dimensiones de la
vida. El modelo constituye el elemento de
referencia para el sistema curricular a través
del cual se articula el proceso formativo.
28
Modelo Educativo UBB.

• El modelo educativo de la Universidad del Bío-Bío
  se enmarca en la naturaleza de la Corporación
  Estatal, Pública y Regional.
• En esta condición, conjuntamente con la
  excelencia en la formación profesional, se busca
  alcanzar amplitud universal, desarrollar valores
  éticos, buscar la integración y responsabilidad
  social, y el compromiso regional.
• El modelo se define en los instrumentos de
  gestión de la Universidad, esencialmente en los
  Planes Generales de Desarrollo y los Programas de
  los Rectores, y se articula en cada uno de los
  programas de estudio que la institución ofrece.
• Este modelo inspira el quehacer académico y se ha
  asumido como parte de la misión que la
  universidad está llamada a cumplir.
• Tres ejes informan este modelo

29
Ante la dinámica del entorno caracterizada por
una acelerada obsolescencia del conocimiento, por
la internacionalización del país y por el cambio
permanente como regla del desarrollo de la
sociedad dicho modelo postula formar
personas capacitadas profesionalmente, flexibles,
dotadas de capacidad analítica, principios y
juicio crítico para enfrentar una sociedad de
cambios y de amplia oferta de conocimientos.
Plantea alcanzar flexibilidad y eficiencia,
capacidad para el trabajo asociativo y
multidisciplinario, que permita al futuro
profesional insertarse en un mundo competitivo y
globalizado con una fortaleza cultural para que
en forma autónoma avance a un completo desarrollo
personal y colectivo como ser humano.
Eje 1 Perfil del Egresado UBB
30
Ante las condiciones y tareas del desarrollo
del país, el modelo educativo busca incorporar
en las personas los valores de la solidaridad,
responsabilidad social y liderazgo con el fin de
que los egresados puedan constituirse en agentes
de desarrollo en las comunidades donde les
corresponda actuar.
Eje 2 Del Rol Social de las Personas
31
Dado que históricamente la mayoría de los
alumnos provienen de sectores socioeconómicos de
medios y bajos ingresos, y dado el carácter
estatal y público de la Universidad y su
consecuente compromiso con la integración social
de las personas, el modelo educativo se abre y
busca considerar necesariamente las especiales
características del estudiantado que acoge. Es
así como la institución intenta complementar la
formación de hábitos, usos y costumbres,
competencias y habilidades personales además de
buscar remediar los déficit de la formación base.
Eje 3 De la Integración Social
32
Por la inserción y el compromiso regional de la
universidad, el modelo educativo busca incentivar
una visión del país desde la región articulando
los procesos académicos internos con una fuerte
vinculación con el medio.
33
El modelo educativo constituye la base que
sustenta el sistema curricular de la Universidad
del Bío-Bío. Este sistema curricular está
compuesto por tres áreas esenciales de formación

• Sistema Curricular UBB

34
Tres Áreas de Formación

• Básica, que incorpora procesos de nivelación y
  formación en las ciencias y disciplinas básicas
  para la inducción profesional.
• Profesional, que busca desarrollar competencias y
  habilidades profesionales el dominio de las
  ciencias y técnicas fundamentales de cada
  profesión y
• Complementaria, que proporciona formación en
  áreas y competencias afines.
• Acompaña a las tres anteriores un área
  transversal de Formación General e Instrumental,
  que perfecciona el desarrollo de habilidades
  expresivas y de comunicación que proporciona una
  comprensión coherente del hombre y la sociedad,
  incorporando un conocimiento amplio y crítico de
  los problemas sociales y sensibiliza al arte, la
  cultura y el deporte. Ello se realiza, a través
  del Programa de Formación General e Integral,
  asignaturas dictadas por el Departamento de
  Estudios Generales, y mediante actividades y
  talleres extraprogramáticos, de carácter
  voluntario.
• La formación integral se traduce en una política
  institucional que se refleja en todo el currículo
  universitario a través de un conjunto de
  principios orientadores (objetivos
  transversales), y prácticas pedagógicas y otras
  acciones que las atraviesan. Por ello, es de
  responsabilidad de la comunidad académica en su
  totalidad, entregar formación integral en forma
  permanente durante el desarrollo del currículo de
  la respectiva carrera.

35
Gestión del Currículum

• Para la concreción de lo anterior, se utiliza un
  sistema curricular semiflexible (asignaturas
  obligatorias y electivas), estructurado
  mayoritariamente en semestres, (salvo en dos
  carreras que son de régimen anual, y una de
  carácter semestral y anual).
• El modelo educativo es monitoreado por la
  Dirección de Pregrado, en su ejecución,
  actualización y control de los programas
  académicos. La supervisón directa corresponde a
  los Decanos en las Facultades.
• La conducción y responsabilidad directa en la
  gestión del currículo la tiene el Director de
  Escuela o Jefe de Carrera.
• La revisión de los programas de pregrado, se
  realiza en el marco del mecanismo de
  aseguramiento de calidad existente en la
  Institución (autoevaluación y acreditación).
• Las propuestas de modificaciones a las mallas
  curriculares y planes de estudio, siguen un
  proceso que se inicia en las Direcciones de
  Escuela o Jefaturas de Carrera, debiendo ser
  aprobadas por los Consejos de Facultad.
• El Consejo Académico debe aprobar las propuestas
  de modificación, para lo cual requiere de un
  informe técnico que previamente elabora la
  Dirección de Pregrado, a través de la Comisión de
  Pregrado, la que evalúa la pertinencia de los
  cambios y la correspondencia entre el Modelo
  Educativo y el perfil definido por las carreras.
• La aprobación final requiere la consulta a la
  Honorable Junta Directiva. Una vez aprobado por
  dicha instancia, se procede a su decretación y
  puesta en implementación.