plantilla presentacion ppt

1
ELABORACIÓN DE OBJETOS DIGITALES EDUCATIVOS
ATENDIENDO A NORMAS
Mª Dolores Gonzalo Tomey Antonio Sarasa Ána
Álvarez Lacambra Red.es Ministerio de Industria
Turismo y Comercio
Salamanca 20 y 21 de octubre 2008
2
Índice

• Introducción. Quiénes somos
• Guía de referencia técnica y de estilo
• para la producción de ODE
• Definiciones previas
• Requisitos técnicos
• Guía de estilo para cada área o materia
• Accesibilidad
• Estructura de directorios y nomenclatura de
  archivos
• Catalogación
• Conclusión

3
Quiénes somos
Qué hacemos en Educación
Impulsar la incorporación de las TIC en los
procesos educativos
Cómo lo hacemos
Mediante programas conjuntos con las
Administraciones Educativas autonómicas y
estatales Programa Internet en la
Escuela Programa Internet en el Aula Programa
Enseña
Qué estamos haciendo en contenidos digitales
educativos
Desarrollar contenidos digitales educativos con
dos objetivos fundamentales 1. Proporcionar un
nuevo impulso a la cobertura curricular 2.
Afianzar un modelo de producción de contenidos
educativos basado en la aplicación de modelos y
normas estándar
Herramienta del MITyC que interacciona con CCAA
diputaciones y entes locales y que tiene una
relación intensa con el sector privado en
materia de tecnologías de la información y
comunicaciones (TIC)
3
4
Guía de referencia técnica y de estilo para la
producción de ODE

• Características de los contenidos y Definiciones
  previas
• Requisitos técnicos
• Guía de estilo para cada área o materia
• Accesibilidad
• Estructura de directorios y nomenclatura de
  archivos
• Catalogación

5
Características
Fáciles de usar
Se pueden usar en línea desde un
navegador de Internet en un CD/DVDo en una
plataforma de e-learning tipo LMS.
Son útiles con y sin conexión a Internet y
también sirven para llevar un seguimiento
mediante una plataforma de elearning.
6
Características
Accesibles
Dando soluciones que permiten su uso a quienes
tienen necesidades específicas de apoyo educativo.
Siguen normas estándares de accesibilidad y los
pueden usar alumnos con distintos problemas
sensoriales están locutados y subtitulados.
7
Características
Multilingües
Con locuciones y textos multilingües en
castellano catalán euskera gallego valenciano
e inglés.
Para utilizar en contextos educativos en los que
la lengua vehicular es distinta al castellano
favoreciendo también la enseñanza bilingüe de una
lengua extranjera.
8
Características
Normalizados
Catalogados con el estándar LOM-ES y empaquetados
en SCORM 2004.
El estándar de catalogación LOM-ES facilita las
búsquedas y el estándar SCORM permite la
utilización en entornos de tipo e-learning (p.e.
Moodle).
9
Características
Licencia Creative Commons
Acceso libre a toda la comunidad educativa.
El tipo de licencia a la que se someten estos
contenidos permite a la comunidad educativa
utilizarlos libremente así como transformarlos
para su mejor adaptación a las necesidades de
enseñanza-aprendizaje.
10
Características
Niveles de agregación
Nivel de agregación 1. Medias y medias
integrados Nivel de agregación 2. Objetos de
Aprendizaje Nivel de agregación 3. Secuencias
Didácticas Nivel de agregación 4. Cursos Planes
Programas de formación
11
Definiciones previas
Objetos Digitales Educativos (ODE) reutilizables
Son materiales didácticos modularesque permiten
a los docentes adaptarlosa su programación de
aula y a su alumnado agruparlos secuenciarlos
modificarlos...
Contenidos que ayudan al docente a prestar el
servicio de atención a la diversidad.
12
1
Requisitos técnicos
2
Guía de estilo para cada área o materia
3
Accesibilidad
4
Estructura de directorios y nomenclatura de
archivos
5
Catalogación
13
1. Requisitos técnicos
Los ODE podrán ser usados con un ordenador de
propósito general y deberán seguir principios
basados en la independencia tecnológica
Cada ODE será entregado como un paquete SCORM
2004 y ha de estar preparado para ser utilizado
- En un navegador web (online o en modo local)
- A través de un LMS (Learning Management
System) compatible SCORM 2004
14
1. Requisitos técnicos
1.1. Trazabilidad

• Cada ODE hará uso de la SCORM API (Application
  Programming Interface) para comunicarse con un
  LMS y poder dejar trazas
• Fuera del contexto de un LMS SCORM el progreso
  del alumno en las actividades que integran el OA
  no se mantendrá entre diferentes sesiones.

15
1. Requisitos técnicos
1.2. Secuenciación

• La secuenciación de un OA bien aislado o bien
  formando parte de una SD estará controlada por
  la programación del código fuente del objeto.
• Cuando las SD se despliegan dentro de un LMS
  SCORM la secuenciación se llevará a cabo
  utilizando IMS Simple Sequencing.
• Cuando las SD se desplieguen fuera de un LMS la
  navegación estará controlada por la programación
  del código fuente del objeto.

16
1. Requisitos técnicos
1.3. Empaquetado
Todos los recursos o elementos que forman un ODE
serán empaquetados siguiendo un modelo de
agregación el estandar SCORM 2004 y la norma de
catalogación LOM-ES.

• Contenidos de nivel de agregación 1 (MD).
  Elementos ASSET.
• Estructura un único elemento organization con un
  sólo ítem que apunta directamente al contenido de
  nivel 1.
• Contenidos de nivel de agregación 2 (OA).
  Elementos SCO.
• Estructura un único elemento organization con un
  sólo ítem que apunta directamente al archivo
  principal del contenido de nivel 2 y que tendrá
  de nombre index.html.
• Contenidos de nivel de agregación 3 (SD).
  Elementos SCO.
• Estructura un único elemento organization con
  una estructura jerárquica de ítems tan compleja
  como sea necesaria para que refleje lo descrito
  en el diseño instructivo didáctico.

17
1. Requisitos técnicos
1.3. Empaquetado
Archivos
Recursos
Crear organización
Etiquetado
Empaquetado
Objetos Digitales Educativos

• Uso de submanifiestos dentro de los paquetes de
  contenidos
• Se permite el uso de submanifiestos sin necesidad
  de replicar el árbol jerárquico de ítems sino
  haciendo referencia a los distintos árboles
  jerárquicos ya existentes en cada ODE de nivel
  inferior.
• Empaquetado multilingüe
• Cada ODE dará lugar a un paquete por cada una de
  las lenguas en que se produzca que incluirá
  tanto los contenidos como los metadatos en esa
  lengua.

18
1
Requisitos técnicos
2
Guía de estilo para cada área o materia
3
Accesibilidad
4
Estructura de directorios y nomenclatura de
archivos
5
Catalogación
19
2. Guía de estilo
2.1. Interfaz de la Secuencia Didáctica

• Presentar el recurso
• Dar acceso a los OA
• Mostrar la línea gráfica
• Interesar al alumno

Escenario
objetivos
3. Representaciones de la Tierra
4. Movimientos de la Tierra
1. El sistema solar
5. Localización e investigación en un
globo terraqueo
2. Capas de la tierra Atmósfera Hidrosfera
Litosfera
20
2. Guía de estilo
2.2. Interfaz de los Objetos de Aprendizaje
Para garantizar la modularidad la interfaz del
OA debe ser autónoma sin referencias a la
SD. Los elementos de navegación son intra-OA.
Área de trabajo
se despliegan contenidos y actividades
Navegación por las Pantallas del OA
Volver al escenario de la SD
Título de la SD Título del OA
Subtítulos de las locuciones para garantizar la
accesibilidad
Avance y retroceso por una animación
21
2. Guía de estilo
2.3. Elementos multimedia

• Fondos
• Fondos dibujados a partir de tramos rectos
  coloreados y eliminando la línea.
• Si aparecen personajes se cuidará la perspectiva
  eligiendo puntos de vista naturales.
• En ausencia de personajes se escogerán puntos de
  vista diferentes para enriquecer los dibujos.
• Uso de sonidos y locuciones
• Locuciones subtituladas y sonorización.
• Voces que se correspondan con los personajes
  interpretados.
• Sonidos asociados al éxito y al fracaso cuando se
  trabaja una actividad o un juego.
• Equilibrio entre la locución total de los textos
  y el peso de los archivos.
• Para invidentes se procurará que a través de los
  diálogos se den algunas descripciones de la
  escena.

22
2. Guía de estilo
2.3. Elementos multimedia
Tipografía

• Definición previa de tipografías y tamaños a
  utilizar en textos integrados en ilustraciones.
• Textos generales sin serifa.
• Educación Infantil tipografía de trazo continuo.
• Evitar superponer textos sobre imágenes.
• Textos siempre sobre fondos lisos de único color.
  
• La anchura máxima de los párrafos cuando están
  integrados en la ilustración nunca debe exceder
  la mitad del tamaño de la pantalla.

23
2. Guía de estilo
2.3. Elementos multimedia

• Elementos gráficos
• Ilustración y animación son los elementos
  esenciales para la exposición de los contenidos.
• Elementos más realistas fotografía y vídeo que
  se utilizarán como recurso gráfico en algunos
  contenidos que así lo requieran.

24
2. Guía de estilo
2.3. Elementos multimedia

• Personajes
• Para E. Infantil uso de colores vivos y trazos
  claros.
• Para alumnos de Primaria personajes de estética
  acorde con las últimas tendencias de animación
  juvenil.
• Para Secundaria un estilo con mezcla entre cómic
  y realismo.

25
2. Guía de estilo
2.3. Elementos multimedia

• Animaciones
• Desarrolladas a 12 fotogramas por segundo.
• A las animaciones se incorporará una botonera
  asociada que permitirá la posibilidad de
  interrumpir momentáneamente la proyección pasar
  la reproducción hacia delante o pasarla hacia
  atrás.

26
2. Guía de estilo
2.3. Elementos multimedia

• Iconografía
• Se ha de procurar mantener una iconografía
  discreta y sencilla para evitar que resulte
  agotadora o distraiga.
• Elementos comunes en actividades se trata de los
  botones de acción que el alumno puede pulsar para
  autoevaluarse. Se utilizarán siempre que una
  actividad es evaluable.

Símbolos de corrección
Casilla de informativa de apoyo
Botones de corrección
27
1
Requisitos técnicos
2
Guía de estilo para cada área o materia
3
Accesibilidad
4
Estructura de directorios y nomenclatura de
archivos
5
Catalogación
28
3. Accesibilidad
3.1. Directrices de accesibilidad de la
iniciativa W3C con un grado de compatibilidad
Doble A

• Primará la incorporación de soluciones que
  mejoren la atención de las necesidades
  específicas de apoyo educativo.
• Primarán las consideraciones que permitan el
  cumplimiento de los objetivos educativos
  asociados a los contenidos.

29
3. Accesibilidad
3.2. Orientaciones de accesibilidad para
contenidos educativos digitales

• Discapacidad visual
• uso de sistemas de tabulación
• textos alternativos
• locuciones/efectos de sonido asociados a los
  eventos de teclado
• Discapacidad auditiva
• contorneado y parpadeo de los elementos
  seleccionables
• textos alternativos que podrán ser leídos por
  lectores de pantalla
• locuciones subtituladas con tipografías de gran
  tamaño
• Discapacidad motora las personas con dificultad
  para mover puntero del ratón podrán hacer uso de
• cursores
• tabulador
• tecla de espaciadora
• Si la incorporación de soluciones accesibles
  supone incluir elementos tales como textos
  locuciones etc. dichos elementos han de ser
  traducidos a todas las lenguas.
• Los contenidos se podrán navegar con el teclado o
  con el ratón coexistiendo ambas modalidades.

30
3. Accesibilidad
3.3. Informes a tener en cuenta para la
incorporación de soluciones de Accesibilidad

• Accesibilidad en las tecnologías digitales para
  alumnos con discapacidad visual. Diseño de
  actividades de aprendizaje elaborado por el
  grupo ACCEDO de la ONCE.
• Pautas para el diseño de entornos educativos
  accesibles para personas con discapacidad visual
  elaborado por la ONCE.
• Accesibilidad educación y tecnologías de la
  información y la comunicación. Informe nº 17 de
  la serie informes del CNICE.
• Pautas de estilo Basadas en el documento de
  ACCEDO PAUTAS PARA EL DISEÑO DE ENTORNOS
  EDUCATIVOS ACCESIBLES PARA PERSONAS CON
  DISCAPACIDAD VISUAL.

31
1
Requisitos técnicos
2
Guía de estilo para cada área o materia
3
Accesibilidad
4
Estructura de directorios y nomenclatura de
archivos
5
Catalogación
32
4. Archivos y directorios

• La estructura de ficheros debe responder al
  modelo de desagregación. Los archivos han de
  estar ubicados en directorios que permitan
  extraer e independizar los OA de una SD.
• El nombre de los directorios no debe de coincidir
  entre unas secuencias y otras ni entre los OA de
  distintas SD ni entre distintos idiomas.
• En el directorio de las SD es imprescindible que
  haya un archivo index.html que hará posible
  lanzar el ODE en un navegador. En el directorio
  de los OA es también imprescindible que haya un
  archivo index.html que hará posible lanzar el OA
  en un navegador. No es necesario que haya un
  index.html a nivel de directorio de página.

33
1
Requisitos técnicos
2
Guía de estilo para cada área o materia
3
Accesibilidad
4
Estructura de directorios y nomenclatura de
archivos
5
Catalogación
34
5. Catalogación
5.1. Metainformación y metadatos

• La información relacionada con el diseño
  instructivo completa la descripción del objeto
  digital.
• Permite realizar búsquedas avanzadas en función
  de factores tan importantes para profesores como
  son el método didáctico o los tipos de
  conocimiento sobre los que se trabaja.
• Mejora la precisión en la recuperación de la
  información.

35
5. Catalogación
5.2. Categorías de LOM-ES

• Categoría 1. General describe el ODE en su
  conjunto.
• Categoría 2. Ciclo de vida historia y estado
  actual del ODE.
• Categoría 3. Meta-metadatos el propio registro
  de metadatos.
• Categoría 4. Técnica requisitos y
  características técnicas del ODE.
• Categoría 5. Uso Educativo características
  educativas y pedagógicas.
• Categoría 6. Derechos propiedad intelectual y
  condiciones de uso.
• Categoría 7. Relación relaciones existentes
  entre un ODE y otros.
• Categoría 8. Anotación comentarios sobre el uso
  didáctico del ODE.
• Categoría 9. Clasificación Se exigirá al menos
  la caracterización en cuanto a competencia
  accesibilidad nivel educativo y disciplina.

36
Conclusiones

• Entre el diseño instructivo y los requisitos
  técnicos debe existir correlación.
• Seguir una guía de estilo es garantía de
  usabilidad.
• Los diseños gráficos y funcionales de los ODE
  deben tener en cuenta tanto la edad de los
  alumnos como la materia a tratar.
• La mayoría de los contenidos educativos pueden
  ser accesibles aplicando algunas normas básicas.

• La nomenclatura y la organización de archivos y
  directorios han de ser definidas al inicio de la
  producción.
• La metainformación técnica y pedagógica aporta
  conocimiento e información que permite aprovechar
  todo el potencial de los objetos.

Un plan de creación de contenidos digitales
educativos debe contar con normas de producción
para garantizar la calidad pedagógica y técnica.
37
La producción de Objetos Digitales Educativos
atendiendo a normas es un proyecto desarrollado
en el marco del Plan Avanza financiado mediante
el Programa Internet en el Aula a través de un
convenio de colaboración entre la entidad pública
empresarial red.es el Ministerio de Industria
Turismo y Comercio el Ministerio de Educación
Política Social y Deporte y las Comunidades
Autónomas.
mariadolores.gonzalo_at_red.es
38
!Gracias por su atención!
Mas info
Web www.proyectoagrega.es Blog www.proyectoagrega.
es/blog/ Correo e agrega_at_proyectoagrega.es Twitte
r twitter.com/agregashare
www.share.net/agrega Friendfeed
www.friendfeed.com/agrega Foro http//es.groups.ya
hoo.com/group/proyectoagrega/