TEOR

1
TEORÍAS DEL DESARROLLO Y APREHENDIZAJE INFANTIL

• Armando Vinueza Brito

2

• RENE DESCARTES

• EL CONOCIMIENTO DERIVA DE LA RAZON E IDEAS
  INNATAS
• YO PIENSO, LUEGO EXISTO
• EL APRENDIZAJE ES EL RESULTADO DE INFLUENCIAS
  INTERNAS
• CUERPO/MENTE DUALISMO
• RACIONALISMO

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• JEAN JACQUES ROUSSEAU

• EL CONOCIMIENTO DERIVA DE LA RAZON E IDEAS
  INNATAS
• EL APRENDIZAJE ES EL RESULTADO DE INFLUENCIAS
  INTERNAS
• EL NOBLE SALVAJE
• ROMANTICISMO

4

• JOHN LOCKE

• PADRE DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
• EL CONOCIMIENTO DERIVA DEL MUNDO
• EXTERIOR
• MENTE ES TABULA RASAEMPIRISMO

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ARNOLD GESELL

• UN NIÑO ES EL PRODUCTO DEL MEDIO AMBIENTE
• . . . PERO
• EL DESARROLLO ES DIRIGIDO POR UNA IMPRONTA
  GENÉTICA
• PERSPECTIVA MADURACIONISTA

LAS FUERZAS SOCIALIZANTES TRABAJAN MEJOR CUANDO
ESTÁN EN CONECCIÓN CON LOS PRINCIPIOS DE
MADURACIÓN INTERNOS
6
MARIA MONTESSORI

• PERÍODOS SENSIBLES
• DOMINIO INDEPENDIENTE
• NIÑO ORIENTADO/NIÑO DIRIGIDO
• PREPARACIÓN GRADUAL . . . HACIENDO PROFESOR COMO
  FACILITADOR

UNO NO PUEDE SER LIBRE SI UNO NO ES INDEPENDIENTE
7
EMMANUEL KANT

• CONOCIMIENTO Y SIGNIFICADO SON CONSTRUIDOS POR EL
  INDIVIDUO(CONSTRUCTIVISMO)
• EL INDIVIDUO INTERPRETA LA INFORMACIÓN SENSORIAL
  Y CONSTRUYE PERSONAL, SOCIAL, Y CULTURALMENTE
  SIGNIFICADOS

8
Jean Piaget
9
JEAN PIAGET
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO
10
Para Piaget
ADAPTACIÓN Y ORGANIZACIÓN son esenciales hacia
la EQUILIBRACIÓN
El proceso de mantener equilibrio
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Los individuos se adaptan a sus ambientes y
organizan su conocimiento a través de los
procesos de
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
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(No Transcript)
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El individuo se adapta a su ambiente y organiza
sus conocimientos a través del proceso de
14
ASIMILACIÓN
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El individuo se adapta a su ambiente y organiza
sus conocimientos a través del proceso de
ASIMILACIÓN
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(No Transcript)
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(No Transcript)
18
(No Transcript)
19
La adaptación y organización serán guiadas por un
incremento en los procesos complejos de
categorizaciones tanto como los individuos
aprendan.
MAMÍFEROS
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La adaptación y organización serán guiadas por un
incremento en los procesos complejos de
categorizaciones tanto como los individuos
aprendan.
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MAMÍFEROS
PECES
22
MAMÍFEROS
CRUSTACEOS
PECES
DEFINICIÒN DE RASGOS CARACTERÌSTICOS
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LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS SE DESARROLLAN EN
FASES
24
CONDUCTA
El individuo es un agente activo - énfasis en la
interpretación de la información y en la
construcción de significados.
Desarrollo cognitivo
MECANISMOS DE MEDIACIÓN
CONFLICTO COGNITIVO
Adaptación Acomodación Desequilibrio
AGENTE ACTIVO
Fases de desarrollo
25
QUÉ ELEMENTOS CRÍTICOS APARECEN EN LA TEORÍA DEL
DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET?
26

• NO PUEDE ENTENDERSE EL APRENDIZAJE HUMANO
  INDEPENDIENTE DE LAS FUERZAS SOCIALES Y
  CULTURALES QUE INFLUYEN EN LOS INDIVIDUOS
• ROL CRÍTICO DEL LENGUAJE
• IMPORTANCIA DEL APREHENDIZAJE MEDIADO

27
LEV S. VYGOTSKY
TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL DEL DESARROLLO
COGNITIVO

• LAS INTERACCIONES SOCIALES Y CULTURALES SON
  CRÍTICAS PARA EL APREHENDIZAJE.
• LOS INDIVIDUOS CREAN LAS HERRAMIENTAS
  PSICOLÓGICAS PARA APRENDER Y DOMINAR SU CONDUCTA

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Vygotsky Piaget
El desarrollo va desde una falta de
diferenciación de las diversas funciones del
lenguaje hacia una diferenciación progresiva y
una jerarquización de las funciones inicialmente
fusionadas

• Sostiene que el lenguaje egocéntrico es mucho más
  que un mero acompañante de la acción, es una
  descarga emocional de la tensión interior del
  niño, y más que un simple medio de expresión.

29
Vygotsky Piaget

• El lenguaje egocéntrico se convierte para el niño
  en un modo de transferir la conducta social.

• Sostiene que el lenguaje egocéntrico debe
  considerarse un instrumento del pensamiento,
  adaptado a todo tipo de resolución de problemas,
  porque ayuda al niño a definirlos y a elaborar
  planes para soluciones posibles.

30
Vygotsky sobre Piaget

• Si para Piaget el movimiento evolutivo pasa de lo
  individual a lo social, para Vygotsky el lenguaje
  es originaria y primariamente social.

31
SINCRETISMO

• A Vygotsky le parece que el niño tiende a pensar
  sincréticamente sobre situaciones u objetos no
  familiares, pero no sobre situaciones y objetos
  familiares.
• La familiaridad depende de la educación recibida.

32
Desarrollo y aprendizaje

• Vygotsky se opone al espontaneísmo de Piaget.
• La educación formal en un ámbito específico
  influye definitivamente sobre el desarrollo en
  otros dominios del conocimiento, por la vía de
  una especie de proceso de generalización que
  considera esencial.

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Conceptos espontáneos vs. científicos

• Tesis
• La enseñanza solo es eficaz cuando señala el
  camino del desarrollo.
• La escolaridad tiene efectos estructurantes y
  generalizadores sobre la conciencia que tienen
  los niños de sus propios procesos mentales.
• La conciencia reflexiva entra por la puerta de
  los conceptos científicos.

34
Conclusión

• A Piaget le interesa más el desarrollo de
  procesos universales para la validación del
  conocimiento.
• Y Vygotsky está más concentrado en la génesis
  psicológica, social e histórica, y en sus
  interpretaciones.

35
El hecho central sobre la psicología es el hecho
de la mediación. Lev Vygotsky
36
El desarrollo de mente es la interrelación del
desarrollo biológico del cuerpo humano y la
apropiación de la herencia cultural/ideal/material
que existe en el presente para coordinar a las
personas entre sí y con el mundo físico. Lev
Vygotsky
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Zona de desarrollo Próximo

• Al sujeto le falta una perspectiva nueva la
  ayuda de una persona experta le es capaz de
  estimular y motivar para intentar que esa persona
  se enganche a esa nueva perspectiva y adquiera
  nuevos aprendizajes elevando su estado de Madurez

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Zona de desarrollo potencial
APREHENDIZAJE
ZDR
ZDP
ZDR
ZDP
Ejecución
Competencia
MEDIACIÓN
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David Paul Ausubel
Adquisición y retención del conocimiento Aprehend
izaje significativo
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Adquisición y retención del conocimiento

• El conocimiento es significativo por definición.
  Es el producto significativo de un proceso
  psicológico cognitivo (conocer) que supone la
  interacción entre unas ideas lógicamente
  (culturalmente) significativas

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• La adquisición y la retención de conocimientos
  son actividades omnipresentes durante toda la
  vida.
• Que son esenciales para
• Actuación competente
• La gestión eficaz
• Mejora del trabajo cotidiano

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Adquisición y retención del conocimiento

• Unas ideas de fondo pertinentes en la estructura
  cognitiva de la persona que aprende y la
  actitud mental de esta produce el nivel del
  aprendizaje significativo o la adquisición y la
  retención de conocimientos (D. Ausubel)

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Teoría de la asimilación sobre el aprendizaje y
la retención de carácter significativo

• El aprendizaje significativo basado en la
  recepción supone principalmente la adquisición de
  nuevos significados a partir del material de
  aprendizaje presentado.
• El lenguaje es un facilitador importante del
  aprendizaje significativo basado en la recepción
  y en el descubrimiento.

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El aprendizaje significativo es activo

• Contrariamente a la postura de Piaget, el
  lenguaje tiene un papel (proceso) esencial y
  operativo en el pensamiento en lugar de
  desempeñar una función meramente comunicativa.
• El aprendizaje verbal basado en la recepción no
  tiene que ser necesariamente memorista o pasivo.

45
El aprendizaje significativo es, sobre todo,
aprendizaje basado en la recepción

• El aprendizaje basado en el descubrimiento puede
  ser de naturaleza memorista.
• La adquisición de conocimientos de una materia en
  cualquier cultura es básicamente una
  manifestación del aprendizaje basado en la
  recepción.

46

• El contenido principal de lo que se debe aprender
  se suele presentar al estudiante en una forma más
  o menos final mediante enseñanza expositiva.
• Al estudiante sólo se le exige que comprenda el
  material y lo incorpore a su estructura cognitiva
  con el fin de que esté disponible para su
  reproducción, para un aprendizaje relacionado o
  para resolver problemas en el futuro.

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Deficiencias de la enseñanza expositiva

• El empleo prematuro de técnicas puramente
  verbales con estudiantes cognitivamente
  inmaduros.
• La presentación arbitraria de hechos no
  relacionados entre sí sin ningún principio
  organizador o explicativo.
• La incapacidad de integrar nuevas tareas de
  aprendizaje con materiales presentados
  previamente.

48

• El empleo de procedimientos de evaluación que se
  limitan medir la capacidad de reconocer hechos
  discretos o de reproducir ideas con las mismas
  palabras o en el mismo contexto en el que se
  encontraron originalmente.

49
La exposición verbal

• La exposición verbal es en realidad la manera más
  eficaz de enseñar contenidos a los estudiantes de
  primera y segunda enseñanza y conduce a un
  conocimiento más profundo y menos trivial que
  cuando los estudiantes actúan como sus propios
  pedagogos

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La importancia del aprendizaje y la retención de
carácter significativo en la educación

• El aprendizaje y la retención de carácter
  significativo, basados en la recepción, son
  importantes en la educación porque son los
  mecanismos humanos para adquirir y almacenar la
  inmensa cantidad de ideas y de información que
  constituye cualquier campo de conocimiento
• La enorme eficacia del aprendizaje significativo
  se basa en sus dos características principales
  su carácter no arbitrario y su sustancialidad.

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• El aprendizaje verbal significativo constituye el
  principal medio para aumentar la acumulación de
  conocimientos del estudiante dentro del aula como
  fuera de ella.
• Se debe alentar a los estudiantes a funcionar
  evolutivamente en su nivel intelectual más
  elevado, no en algún nivel por debajo de éste.

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Es falso que toda exposición verbal fomente
necesariamente el aprendizaje memorista

• Una de las principales funciones de la educación
  debería ser estimular el desarrollo de
  motivaciones e intereses que no existan en el
  momento presente
• El grito de guerra de los partidarios de la
  educación activa o progresista según el cual el
  estudiante debe asumir la plena responsabilidad
  de su propio aprendizaje, se ha distorsionado
  hasta convertirse en una doctrina de
  irresponsabilidad pedagógica

53
La educación no es, ni ha sido nunca, un proceso
de autoformación total y absoluta.

• Los educadores también han eludido la
  responsabilidad de programar los contenidos de la
  enseñanza amparándose en el eslogan de que la
  función de la escuela es enseñar a los niños
  cómo pensar, no qué pensar

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• El arte y la ciencia de presentar ideas e
  información de una manera significativa y eficaz
  de modo que aparezcan unos significados claros,
  estables e inequívocos y que se retengan durante
  un período de tiempo considerablemente largo en
  forma de corpus organizado de conocimientos- en
  realidad es la principal función de la pedagogía.
• Si se hace de una manera adecuada, es la obra de
  un gran enseñante y una tarea difícil de rechazar

55
Karl Popper
Los Mundos de Popper Epistemología de Pedagogía
Conceptual
56
DESARROLLO DE DEL PENSAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES
La esencia de la inteligencia es propiciar los
medios para gobernarnos a nosotros mismos, de
modo que nuestros pensamientos, nuestras acciones
sean organizadas, coherentes y adecuadas tanto
para nuestras necesidades internas, como para las
necesidades externas del medio ambiente.
57
M3 Ciencia y cultura
M2 Mente humana
REALIDAD
M1 Materia y energía
58
M1
REALIDAD
59
M2
REALIDAD
60
M3
REALIDAD
61
Configuración de la realidad
REALIDAD
Mundo 1
Mundo 2
Mundo 3
62
M3 Ciencia y Cultura
Humanidad
M2 MENTE
M1 Materia y energía
63
Hay dos maneras de manejar de procesar
información saber y conocer

• Solo conocemos lo que está en estado consciente
  de manera explícita.
• Saber es la permanencia de cualquier información
  o habilidad en la memoria. Cuando se hace
  consciente se convierte en conocimiento.

64
La realidad

• Cómo podemos hacer habitable la realidad?
• Convertimos la realidad en algo nuestro
• Explicándola Ciencia
• Transfigurándola Arte
• Transformándola Ética

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La ultramodernidad

• Ciencia Verdad
• Arte Estética
• Ética Valores

66
Qué es la ciencia?

• La ciencia es una actividad crítica en búsqueda
  de la verdad. No comienza con mediciones sino con
  grandes ideas osadas y revolucionarias, que a
  continuación se critican y se examinan
  minuciosamente.

67
Rasgos centrales del conocimiento científico

• El conocimiento científico consiste en la
  búsqueda de la verdad, la búsqueda de teorías
  explicativas objetivamente verdaderas.
• En Pedagogía Conceptual la búsqueda incesante de
  nuevas y mejores teorías ha permitido un
  desarrollo espectacular de sus redes de
  conocimiento explicativas, descriptivas,
  preventivas y predictivas.

68
Rasgos centrales del conocimiento científico

• No es la búsqueda de la certeza. Errar es humano.
  Todo conocimiento humano es falible y por lo
  tanto incierto.
• No han sido pocas las ocasiones en que Pedagogía
  Conceptual ha preferido mejorar sus posturas
  dadas algunas falsaciones en los ramales de su
  estructura teórica.

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Rasgos centrales del conocimiento científico

• Comienza con problemas, tanto prácticos como
  teóricos
• Un ejemplo de problema práctico de importancia
  para Pedagogía Conceptual es la lucha por cambiar
  la práctica pedagógica (tradicional, activista y
  constructivista)
• Instituto Alberto Merani
• Reforma Curricular de Ecuador
• Programa de talentos y postgrados
• Cientos de centros educativos de Ecuador y
  Colombia

70
Ciencia y poesía

• La ciencia y la poesía es un proyecto de
  expresión.
• La única diferencia es que el lenguaje científico
  tiene unos procedimientos de corroboración que la
  poesía no exige.

71
Qué es el Arte?

• Es un elemento indispensable en la educación, que
  permite a la especie humana descubrir aptitudes,
  fomentar la creatividad expresando de manera
  espontánea sus emociones, sentimientos y afectos

72
Rasgos centrales del conocimiento Artístico

• El Arte está involucrado en nuestras vidas de una
  forma cercana, en los distintos modos que han
  elegido los seres humanos para asomarse al
  exterior y reconocerse a sí mismos mediante las
  manifestaciones artísticas

73
Qué es la ética?

• Los filósofos han intentado determinar la bondad
  en la conducta de acuerdo con dos principios
  fundamentales y han considerado algunos tipos de
  conducta buenos en sí mismos o buenos porque se
  adaptan a un modelo moral concreto.

74
Los problemas más trascendentales para el ser
humano se refieren a la consecución de la propia
felicidad y de una convivencia digna.
75
Teorías del aprendizaje
Asociacionismo/ mecanicismo
Reestructuración (Cognitivismo)
Conducta (objetivismo)
Reglas sintácticas
Correspondencia
Equipontencialidad
Clásico (Pavlov)
Instrumental (Thorndike)
Operante (Skinner)
Sujeto Pasivo
Ambientalismo
Antimentalismo