CALIDAD, PERTINENCIA, RESPONSABILIDAD SOCIAL

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CALIDAD, PERTINENCIA, RESPONSABILIDAD SOCIAL

• Coordinador José Dias Sobrinho
• Consultores Adolfo Stubrin, Pedro Goergen,
  Elvira Martin, L. Eduardo González O.Spinoza

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• Calidad está asociada a pertinencia, relevancia,
  responsabilidad social, compromisos públicos que
  corresponden a las IES.

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• Los conceptos de calidad varían de acuerdo con
  las diversas posiciones, intereses y
  contradicciones de los actores en los distintos
  campos sociales.

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• Con la creciente atribución de valor económico a
  la educación, hay un gran auge de la apropiación
  de la lógica empresarial en la formulación del
  concepto y en la evaluación de la calidad.

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• La disputa por el concepto de calidad presenta
  razones distintas para cada grupo de interés
  aumentar la competitividad económica mejorar
  indicadores cualitativos de la ciudadanía
  ampliar condiciones de empleabilidad dar fe
  pública del correcto ejercicio de los servicios
  educativos etc.

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• Educación para más gente significa incremento y
  no pérdida de calidad. Tomando en cuenta
  criterios de equidad y justicia social asociados
  al concepto de educación como bien público,
  concluimos que no es de calidad un sistema
  educativo que margina partes, y muchas veces la
  mayoría, de la población nacional.

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• En pugna dos paradigmas
• Unos conciben la calidad según criterios que
  pretenden ser objetivos, neutros y universales,
  valorando más los aspectos cuantitativos y
  mensurables y que permiten rankings...

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• Otros consideran también relevantes las
  realidades sociales de IES y sistemas educativos,
  dimensiones cualitativas (actitudes éticas y
  valores cívicos), inserción de la ES en las
  estrategias de consolidación de la democracia,
  desarrollo sostenible de ciudadanía y economía
  nacional, respeto a las identidades culturales,
  ideales de cohesión de los pueblos

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• UNESCO pertinencia se refiere al papel y el
  lugar de la educación superior en la sociedad,
  como locus de investigación, enseñanza,
  aprendizaje, compromisos con las comunidades y
  mundo laboral etc

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• La pertinencia se consigue en la participación de
  los actores de las IES en la vida social,
  económica y cultural de la sociedad, en especial
  con el entorno, sin perder la perspectiva de
  universalidad.

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• No puede haber una ES de calidad sin una fuerte
  articulación con los subsistemas escolares
  previos y sin estrecha conexión con las
  estructuras de C y T.

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• Premisas educación como bien público y
  sistema rechazan la visión de educación como
  mercancía y función de mercado.

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• Aceptar la educación como bien público global
  sin considerar realidades y compromisos
  nacionales de sociedades de países
  no-industrializados es abrir las puertas para la
  consolidación de un sistema global de ES que solo
  interesa a países desarrollados.

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• No todos los criterios internacionales y
  transnacionales de calidad, ni tampoco todas las
  estrategias de los sistemas educativos de países
  ricos son necesariamente adecuados o importantes
  para naciones pobres y/o en desarrollo.

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• No se trata solamente de acceder, sino de
  mantenerse estudiando, graduarse y lograr empleos
  adecuados y coherentes con la formación. Son
  necesarias acciones que garanticen acceso y
  permanencia de estudiantes procedentes de
  sectores sociales históricamente postergados.

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• Una de las más importantes dimensiones de la
  responsabilidad de ES de calidad es con relación
  a los niveles anteriores, sobre todo a las
  políticas y acciones para mejorar la formación de
  los estudiantes y maestros.

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• En la sociedad de economía global, desarrollo
  está asociado a crecimiento económico. En este
  sentido, cumplir con los requerimientos de
  calidad sería ajustarse al mercado y realizar
  adecuadamente las funciones de la economía, en
  especial en lo relativo a la capacitación
  profesional.

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• Debemos ir mucho allá de una visión economista.
  La responsabilidad social de la educación
  superior debe ser radicalmente distinta de la
  responsabilidad social de las empresas, incluso
  las del sector educativo (subterfugio para
  aumentar lucros).

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• La ideología del desarrollo con foco
  exclusivamente en lo económico amenaza colapsar
  social y ecológicamente la civilización humana.
  En un modelo de desarrollo sostenible, el
  desarrollo económico debe armonizarse con el
  desarrollo humano, social y ambiental.

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• Lo más importante es formar para el aprendizaje a
  lo largo de la vida, en una visión de ciudadanía,
  de participación activa, crítica y constructiva
  en la sociedad.

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• La formación humana es la formación integral y
  permanente de la persona en todas sus dimensiones
  profesionales, intelectuales, políticas y éticas.

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• Los criterios de calidad, relativos a la
  formación profesional y ciudadana, deben ser
  construidos a partir del contexto de inserción de
  las IES las realidades de los seres humanos
  concretos con sus tradiciones, culturas,
  necesidades, idiosincrasias e identidades.

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• Lugar del ethos teórico y del ethos social, la
  Universidad debe ser espacio público de crítica
  que supere el déficit crítico de la
  globalización. La ES no puede adoptar el concepto
  de calidad asociado a la globalización económica
  que aumenta las desigualdades, no respeta las
  culturas, el medioambiente y no se somete a
  principios éticos de justicia y sociabilidad.

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• Casi todos los países han organizado o están
  organizando mecanismos de evaluación. Muchas
  veces la evaluación está asociada a la
  acreditación (garantía de calidad).

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• Evaluación más comúnmente se refiere a procesos
  de análisis, estudio y discusión respecto al
  mérito y valor de sistemas, instituciones y
  programas, con objetivos de conocimiento y mejora.

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• El foco central de la acreditación es la garantía
  de calidad asegurar a la sociedad que una
  institución o un programa cumplen los requisitos
  mínimos de calidad previamente establecidos por
  organismos y agencias estatales o privados
  acreditados por el Estado, de ámbito nacional o
  internacional.

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• La globalización está impulsando mecanismos
  globales de evaluación y acreditación. En tal
  supuesto, las aventuras comerciales gozarían de
  carta blanca respaldada por certificados de
  validez académica.

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• Incorporar la evaluación y la acreditación a los
  mecanismos nacionales de garantía pública de
  calidad nos parece fortalecer a los sistemas de
  educación superior de las naciones.

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• Son válidas y necesarias las iniciativas de crear
  sistemas de evaluación y acreditación integrados
  regionalmente, sin hegemonías ni asimetrías y sin
  copias a-críticas de los criterios de calidad de
  modelos externos.

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• Los procesos de evaluación y de acreditación en
  ALC deben conceder indiscutible primacía a los
  indicadores de pertinencia y relevancia social,
  así como a las políticas y acciones que generan
  más igualdad y bienestar para todos.

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• Están equivocados los conceptos de calidad que se
  sostienen solamente en criterios técnicos y
  presuntamente neutrales y hacen abstracción de
  realidades concretas, demandas, necesidades y
  voluntades de personas y comunidades que son la
  razón de ser de las IES.

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• Redes multilaterales y trabajos cooperativos
  fortalecen la región frente a las determinaciones
  de países centrales y ante las lógicas
  mercantiles impulsan la cultura de evaluación y
  el establecimiento de criterios generales más
  adecuados a las realidades nacionales y a los
  esfuerzos de integración regional y subregional.

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• En resumen, evaluación y acreditación en ALC
  tienen que llevar en cuenta valores fundamentales
  de la calidad, como los que siguen

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• pertinencia, responsabilidad social, equidad,
  relevancia social, ética, compromiso con la
  construcción de la nacionalidad

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• internacionalización, cooperación solidaria
  basada en la confianza mutua entre Estados y
  actores universitarios

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• concepción y trato de la educación como sistema
  que articula diversas dimensiones, distintos
  niveles y redes

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• respeto a la misión y a la autonomía
  institucional como condición básica para que
  evaluación y acreditación sean procesos
  participativos, democráticos y formativos, aunque
  sirvan también al control y regulación

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• responsabilidad en la formación técnica y ética
  de ciudadanos y en la generación de conocimientos
  pertinentes a la democracia, cultura de paz,
  superación del analfabetismo y demás
  manifestaciones de injusticia social, con respeto
  al medio ambiente y a todas las formas del bien
  vivir en sociedad.

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• MUCHAS GRACIAS
• JOSÉ DIAS SOBRINHO
• jose.sobrinho_at_uniso.br
• Cartagena de las Indias
• 05/06/08