Pruebas de Diagnstico y Procedimiento de Aplicacin en los Centros Andaluces sostenidos con fondos pb

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Pruebas de Diagnóstico y Procedimiento de
Aplicación en los Centros Andaluces sostenidos
con fondos públicos.
El Proyecto de Orden de la Consejería de Educación
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REFERENCIAS MÁS CERCANAS (Preámbulo)
Los ESTUDIOS DE EVALUACIÓN INTERNACIONALES más
rigurosos que se realizan en estos momentos están
influyendo en esta nueva corriente que considera,
como objeto de la evaluación del rendimiento del
alumnado, LAS COMPETENCIAS. Existe un acuerdo
mayoritario en este sentido, al considerar que,
independientemente del desarrollo curricular de
cada país, la medición de competencias es un buen
indicador de la calidad de los sistemas
educativos. Igualmente, se considera recomendable
el establecimiento de algún tipo de PRUEBA que
facilite en determinados momentos del desarrollo
del currículum obtener datos que nos permitan
valorar la eficacia del sistema educativo y,
sobre todo, introducir medidas correctoras con
anterioridad a la finalización de la formación
básica.
INFLUYEN
PIRLS
PISA
En esta línea, la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
establece que al finalizar el segundo ciclo de la
educación primaria y el segundo curso de la
educación secundaria obligatoria todos los
centros realizarán una evaluación de diagnóstico
de las competencias básicas alcanzadas por el
alumnado. Igualmente, establece que dicha
evaluación será competencia de las
Administraciones educativas y que tendrán un
carácter formativo y orientador para los centros
e informativo para las familias y para el
conjunto de la comunidad educativa.
Se hace necesaria la regulación, en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, de pruebas que permitan
obtener información objetiva y rigurosa sobre el
desarrollo alcanzado por el alumnado en
competencias básicas de las distintos ámbitos del
currículo, con el fin de que los agentes
educativos puedan reflexionar sobre los
resultados y establecer propuestas para la mejora
Las pruebas de diagnóstico no tratarán de medir
tasas brutas de adquisición de contenidos. Muy al
contrario deberán establecer una escala graduada
de niveles, buscando un nivel óptimo de
desarrollo de competencias. Cualquier evaluación
diagnóstica debe indagar y analizar los factores
de contexto.
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ESTRUCTURA DE LA ORDEN

• PREÁMBULO Orígenes en la necesidad de converger
  con Europa, motivación de la necesidad de
  introducir innovaciones en el planteamiento
  institucional español y andaluz en el ámbito de
  la evaluación.

• ARTÍCULO 1 Objeto.
• ARTÍCULO 2 Ámbito de aplicación.
• ARTÍCULO 3 Finalidad de las pruebas.
• ARTÍCULO 4 Contenido de las pruebas.
• ARTÍCULO 5 Aplicación de la prueba.
• ARTÍCULO 6 Corrección de la prueba.
• ARTÍCULO 7 Acceso a los Resultados.
• ARTÍCULO 8 Pruebas de Contraste.
• ARTÍCULO 9 Explotación de los resultados.

• D. TRANSITORIA ÚNICA Límite en los ámbitos de
  competencias a evaluar en la 1ª aplicación 2006-07

• D. ADICIONAL ÚNICA Adaptaciones normativas en
  los centros privados concertados.

• D. FINAL PRIMERA Información a la Comunidad
  Educativa.
• D. FINAL SEGUNDA Desarrollo y aplicación.
• D. FINAL TERCERAEntrada en vigor.

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OBJETO, ÁMBITO Y FINALIDAD DE LAS PRUEBAS DE
DIAGNÓSTICO
La presente Orden tiene por OBJETO regular las
pruebas de evaluación del rendimiento que, con
una finalidad diagnóstica y formativa, van a
aplicarse al alumnado de enseñanza obligatoria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía y el
procedimiento de aplicación de las mismas.
Artº 1º
Exceptuando aquel que sea objeto de una
adaptación curricular significativa o muy
significativa o que presente dificultades en el
manejo de la Lengua Española.

• AMBITO se aplicarán en la totalidad de los
  centros docentes dependientes de la Consejería de
  Educación sostenidos con fondos públicos, al
  alumnado que inicie 5º curso de Educación
  Primaria y 3º curso de Educación Secundaria
  Obligatoria

Artº 2º
Artº 3º

• 1.-FINALIDAD comprobar el nivel de adquisición
  de las competencias alcanzadas por el alumnado
  que ha concluido el 4º curso de la educación
  Primaria o el 2º curso de la ESO. En su caso, el
  citado nivel de adquisición competencial tendrá
  en cuenta factores contextuales de carácter
  sociocultural.
• 2.-El CARÁCTER DIAGNÓSTICO DE LAS PRUEBAS
  permitirá, una vez aplicadas, que los Centros
  puedan obtener información que facilite una
  posterior toma de decisiones sobre la
  planificación de la enseñanza. Las pruebas no han
  sido diseñadas para que con ellas se otorgue una
  calificación al alumnado ni para sustituir a la
  evaluación continua del mismo.

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CONTENIDO DE LAS PRUEBAS
Artº 4º

• 1. Las pruebas versarán sobre las COMPETENCIAS
  BÁSICAS desarrolladas por el alumnado en Lengua
  Castellana y Literatura, Matemáticas, Lengua
  Extranjera, Ciencias, Tratamiento de la
  Información y Competencia Digital, en
  competencias Cívicas y Sociales así como de
  cualquier otra que pudiese determinar la
  Dirección General de Ordenación y Evaluación
  Educativa de la Consejería de Educación.

• 2. La Dirección General de Ordenación y
  Evaluación Educativa, determinará mediante
  Resolución las competencias que serán objeto de
  evaluación en cada curso escolar.

• 3. Con el fin de elaborar las pruebas de
  diagnóstico para la evaluación del rendimiento
  del alumnado, la Dirección General de Ordenación
  y Evaluación Educativa designará equipos de
  trabajo por cada prueba, que estarán constituidos
  por profesionales especializados en los distintos
  ámbitos objeto de la citada evaluación.

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MODELO DE EVALUACIÓN

• FINALIDAD de la EVALUACIÓN
• Instaurar procesos de MEJORA en nuestro sistema
  educativo.
• FORMATIVA y ORIENTADORA para los CENTROS.

• Evaluación diagnóstica basada en pruebas
  externas.
• Autoevaluación (Prueba CENSAL)
• Prueba de contraste (MUESTRAL)
• Evaluación de competencias básicas.

• PARTICIPATIVA Intervienen todos los agentes del
  sistema.
• INTEGRADORA De las distintas informaciones
  recogidas de diferentes agentes - autoevaluación,
  muestral.
• FAVORECE LA COOPERACIÓN de todos los miembros de
  la comunidad educativa.

• Pretende constituir una AYUDA valiosa y no una
  amenaza.
• Promueve procesos de REFLEXIÓN y el DIÁLOGO
  PROFESIONAL.
• Fomenta la CORRESPONSABILIDAD de todos los
  profesionales implicados.

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MODELO DE EVALUACIÓN

• Proporciona información antes de la
  FINALIZACIÓN de Etapa.
• Establece NIVELES competenciales.
• Analiza los factores del CONTEXTO escolar
  asociados al RENDIMIENTO ACADÉMICO.
  

• Pretende conocer la EVOLUCIÓN del rendimiento de
  los alumnos a lo largo de los próximos años.
• Elemento de REFLEXIÓN Y ANÁLISIS para la mejora.

• Agentes implicados
• D.G. Ordenación Y Evaluación.
• Inspección.
• Servicios apoyo
• Centros del Profesorado.
• E.O.Es.
• Centros Educativos.

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ELABORACIÓN DE LAS PRUEBAS

• Creación de grupo de trabajo compuesto por
  Profesores, Inspectores y profesores del
  Departamento de Métodos de Investigación y
  Diagnóstico en Educación (Universidad de
  Sevilla).
• Elaboración de pruebas de evaluación de
  COMPETENCIAS BÁSICAS.
• Pruebas escritas basadas en situaciones-problema.

• Situaciones-problemas
• Textos escritos con información diversa.
• Texto orales breves.
• Imágenes, dibujos, esquemas...
• Situaciones de la vida cotidiana.

• Formatos
• Preguntas de respuesta cerrada.
• Preguntas que exigen el desarrollo de
  procedimientos y la obtención de resultados.
• Preguntas abiertas que admiten respuestas
  diversas.

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ELABORACIÓN DE LAS PRUEBAS

• Enunciadas las competencias básicas, para
  determinar el contenido de las pruebas es
  preciso
• Selección de elementos de competencia críticos.
• Establecimiento de criterios de desempeño.
• Definición de evidencias de desempeño.
• Comprobación de las evidencias de desempeño.

CONSTRUCCIÓN DE PRUEBA PILOTO validación
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APLICACIÓN DE LA PRUEBA
Artº 5º
Exceptuando aquel que sea objeto de una
adaptación curricular significativa o muy
significativa o que presente dificultades en el
manejo de la Lengua Española.
1ª ó 2ª quincena de Octubre de cada curso.
FECHA de APLICACIÓN
ARCHIVO
Al menos, 2 días de antelación a la fecha de
aplicación
DE LA REPRODUCCIÓN EN SOPORTE PAPEL
PRUEBAS DISPONIBLES en los CENTROS
de las Instrucciones con antelación suficiente.
al Profesorado encargado de la aplicación.
de los Cuadernos de cada alumno/a del grupo
el mismo día de la Aplicación.
LA DIRECCIÓN SE ENCARGARÁ
DE LA ENTREGA
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APLICACIÓN E INSTRUMENTOS

• EDUCACIÓN PRIMARIA1º Curso, 3º Ciclo.
• 4 PRUEBAS DE MATEMÁTICAS
• 4 PRUEBAS DE LENGUA.
• Cada alumno realiza un cuadernillo de Matemáticas
  y otro de Lengua.
• Duración 90 minutos aproximadamente para cada
  evaluación.

• EDUCACIÓN SECUNDARIA1er Curso, 2º Ciclo.
• 4 PRUEBAS DE MATEMÁTICAS
• 4 PRUEBAS DE LENGUA.
• Cada alumno realiza un cuadernillo de Matemáticas
  y otro de Lengua.
• Duración120 minutos aproximadamente para cada
  evaluación.

• APLICACIÓN CENSAL (Toda la población) Carácter
  FORMATIVO E INTERNO.
• APLICACIÓN MUESTRAL (Contraste) Carácter
  EXTERNO Y EXPERIMENTAL.

• Pruebas de lápiz y papel.
• Uso de otros soportes audio -CD.
• Cuadernillos para el examinado.
• Manual de instrucciones.
• Criterios de corrección y puntuación.

• RIGOR EN TODO EL PROCESO DE APLICACIÓN Y
  CORRECCIÓN.

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PRUEBASTEXTO con la TEMÁTICA
LA EXTRAÑA CONDUCTA DE LOS LEMMINGS.   En las
montañas de Noruega viven unos ratoncitos
llamados lemmings son de color pardo, muy
vivaces, y se alimentan de las hierbas y las
raíces de algunos arbustos. El lemming es un
roedor con una enorme capacidad reproductora.
Cada cinco años, aproximadamente, el número de
ratones aumenta de tal forma que en la montaña no
hay alimentos para todos. Entonces, y como
guiados por un impulso misterioso, los lemmings
forman grandes grupos de miles de individuos y
avanzan hacia las tierras bajas o hacia los
acantilados y las playas. Lejos de las
montañas, estos ratones noruegos no encuentran
las hierbas y raíces que les sirven de alimento,
y muchos de ellos mueren de hambre. Otros muchos
son devorados por animales depredadores. Los
lemmings que se van hacia el mar, sin poder
evitarlo, se precipitan cayendo por los
acantilados o se introducen mansamente en el agua
hasta morir ahogados. Los ratones que no
siguieron a sus compañeros, y se quedaron en las
montañas, seguirán viviendo gracias a la
desaparición de los demás. Tienen así asegurada
la alimentación y la reproducción. Gracias a
este curioso comportamiento, el bosque de las
montañas noruegas mantiene su equilibrio al cabo
del tiempo, permaneciendo estos bosques ahora
bien conservados y sanos.
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PREGUNTA Y EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
NIVEL 6 E. Viven en las montañas de Noruega y
comen hierbas y raíces de arbustos
NIVEL 5 F. Viven en Noruega y comen hierbas y
raíces
NIVEL 4 C.Viven en las montañas y comen
hierbas.
NIVEL 3 B.Viven en cualquier sitio y comen
raíces.
NIVEL 2 D. Viven en cualquier sitio y comen de
todo
NIVEL 1 A.Viven en algunos parques de las
ciudades y comen nueces.
PREGUNTA 1. Si has leído con atención este texto
sobre los lemmings, sabrás decir dónde viven y
de qué se alimentan estos ratoncitos. Elige la
respuesta correcta.
PRESENTACIÓN DE LAS OPCIONES DE RESPUESTA EN EL
ÍTEM A. Viven en algunos parques de las ciudades
y comen nueces.
(Nivel 1)   B. Viven en cualquier
sitio y comen raíces.

(Nivel 3)   C. Viven en las montañas y comen
hierbas.
(Nivel
4)   D. Viven en cualquier sitio y comen de todo.

(Nivel 2)   E. Viven
en las montañas de Noruega, y comen hierbas y
raíces de arbustos.
(Nivel 6)   F. Viven en Noruega, y comen hierbas
y raíces.
(Nivel 5)
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NIVELES DE COMPETENCIA P5 Criterios de desempeño
TIPOS DE RESPUESTA
Nivel 6 El alumno elige la respuesta correcta,
que es la más completa posible. (E). Nivel 5
El alumno elige una respuesta muy próxima a lo
reflejado en el texto, pero sin concretarlo.
(F). Nivel 4 El alumno elige una respuesta que
no es completa, aunque lo que recoge es cierto.
(C).
Nivel 3 El alumno elige una respuesta incorrecta
que, sólo parcialmente, recoge algún aspecto
cierto. (B). Nivel 2 El alumno elige una
respuesta claramente equivocada, y lejanamente
hace alguna alusión aceptable. (D). Nivel 1 El
alumno elige una respuesta totalmente incorrecta,
sin nada cierto. (A).
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PREGUNTA Y EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
PREGUNTA 2. En el texto sobre los
lemmings, se nos dice que estos ratoncitos tienen
una gran capacidad de reproducción nacen muchas
crías y, cada 5 años, aumenta mucho el número de
lemmings. Entonces muchos de estos ratones se van
hacia las tierras bajas y las playas. Cuando
llegan a esos nuevos lugares qué les ocurre?
Lee atentamente el texto y elige la
respuesta correcta.
NIVEL 6 C. No encuentran su alimento y muchos
mueren de hambre o devorados.
NIVEL 5 E. No encuentran su alimento y mueren
de hambre.
NIVEL 4 A.No encuentran su alimento, pero se
acostumbran a comer otras cosas.
NIVEL 3 F. Sí encuentran parte de su alimento y
sólo algunos son devorados.
NIVEL 2 B. Sí encuentran su alimento y pueden
sobrevivir.
NIVEL 1 D.Sí encuentran su alimento y todos
viven felices.
A. No encuentran su alimento, pero se acostumbran
a comer otras cosas.(Nivel 4)   B. Sí encuentran
su alimento y pueden sobrevivir.
(Nivel 2)   C. No encuentran
su alimento y muchos mueren de hambre o
devorados. (Nivel 6)   D. Sí encuentran su
alimento y todos viven felices.
(Nivel 1)   E. No encuentran
su alimento y mueren de hambre.
(Nivel 5)   F. Sí encuentran
parte de su alimento y sólo algunos son
devorados. (Nivel 3)
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NIVELES DE COMPETENCIA P5 Criterios de desempeño
Nivel 6 El alumno elige la respuesta más
completa y correcta. (C). Nivel 5 El alumno
elige una respuesta acertada, pero incompleta.
(E). Nivel 4 El alumno elige una respuesta sólo
parcialmente cierta. (A).
Nivel 3 La respuesta elegida es claramente
incorrecta, aunque recoge parcialmente
información correcta del texto. (F). Nivel 2 La
respuesta elegida es claramente incorrecta y hace
afirmaciones no acordes con la información del
texto. (B) Nivel 1 La respuesta elegida no
procede porque entra en total contradicción con
lo afirmado en el texto. (D).
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PREGUNTA Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO de
COMPETENCIAS P3 y P6
PREGUNTA 3. Más adelante, si lo lees con
atención, el texto nos informa de lo que les
ocurre a los ratones que no siguieron a sus
compañeros y se quedaron, allí, en sus montañas.
Explica tú, de la forma más clara y completa
que puedas, qué les ocurre a esos ratones que se
quedaron en las montañas?
NIVEL 6 El alumno recoge en su respuesta
información sobre la supervivencia gracias a
los ratones que sí se fueron, relacionándolo con
tener aseguradas la alimentación y la
reproducción. Lo hace con total corrección
ortográfica y narrativa.
NIVEL 5 El alumno recoge información sobre la
supervivencia gracias a los ratones que
huyeron, relacionado con la alimentación o con
la reproducción. Presenta corrección narrativa
y uno o dos errores de ortografía.
NIVEL 4 El alumno recoge Información sobre
la supervivencia gracias a los ratones que
huyeron, sin relacionarlo con poder disponer de
alimentos ni poder reproducirse. Presenta entre
dos y cuatro errores de ortografía, y
alguna incorrección narrativa.
NIVEL 3 El alumno escribe sobre tener
alimentos suficientes, pero sin ponerlo en
relación con causa alguna. Presenta varios
errores ortográficos y de estructura narrativa.
NIVEL 2 El alumno alude, sólo parcialmente, a
algún aspecto de la información del texto, sin
ser la idea principal que se le pide. Comete
bastantes errores ortográficos y su estructura
narrativa es defectuosa.
NIVEL 1 El alumno no recoge información
relacionada con la pregunta. Incurre en bastantes
errores ortográficos y su estructura narrativa
es muy defectuosa.
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PREGUNTA Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO de
COMPETENCIAS P3 y P6
PREGUNTA 4. Lee con mucha atención el texto,
fijándote en lo más importante que en él se nos
cuenta, especialmente sobre el comportamiento de
los ratones lemmings y sobre cómo están aquellos
bosques ahora. A continuación Explica tú esas
ideas principales del texto, de forma clara y
resumida. (RECUERDA debes referirte al
comportamiento de los lemmings y a cómo están
aquellos bosques noruegos ahora).
NIVEL 6 El alumno se refiere a las ideas
principales, de forma clara y concreta. Lo hace
con total corrección ortográfica y narrativa.
NIVEL 5 El alumno se refiere a las dos ideas
principales de forma aceptable, aunque
incurriendo en algún error ortográfico y /o de
estructura narrativa.
NIVEL 4 El alumno se refiere a una de las
ideas principales, aludiendo sólo parcialmente a
la otra. Incurre en varios errores ortográficos
y de estructura narrativa.
NIVEL 3 El alumno se refiere sólo a una de
las ideas principales, aunque de forma
parcial. Incurre en varios errores ortográficos
graves y la narración es algo confusa. .
NIVEL 2 El alumno no se refiere, sino muy
parcialmente, a una de las ideas principales.
Comete bastantes errores ortográficos graves y
la narración resulta confusa.
NIVEL 1 El alumno no se refiere a ninguna de
las ideas principales. Con numerosos errores
ortográficos y narración defectuosa.
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APLICACIÓN DE LA PRUEBA
Artº 5º

• El sobre con los cuadernillos será abierto en el
  acto de la aplicación de la prueba en el día y a
  la hora que se establezca a través de Resolución
  de la Dirección General de Ordenación y
  Evaluación Educativa. Igualmente en dicha
  Resolución se indicará la duración de la prueba.

• Cuando la fecha indicada por la Administración
  Educativa coincida con fiestas locales, o cuando
  por cualquier otra circunstancia justificada no
  sea posible realizar dicha prueba, esta fecha se
  trasladará al primer día lectivo después del
  fijado.

• El profesor o la profesora encargada de la
  aplicación será responsable de la apertura de los
  sobres con las pruebas en el momento de inicio de
  la misma y de dar al alumnado las instrucciones
  necesarias para la realización de dichas pruebas.

• Una vez finalizado el proceso de aplicación
  introducirá los cuadernillos en un sobre que,
  cerrará en el momento en que finalice el tiempo
  estipulado para la misma y sellará con su firma.

20
Artº 6º
CORRECCIÓN DE LA PRUEBA

• La documentación a que se refiere el artículo
  5.5 será entregada a la Jefatura de Estudios, que
  será la encargada de distribuirla a los
  profesores designados para su corrección.

• La corrección de las pruebas será
  responsabilidad de los Departamentos Didácticos
  correspondientes a las áreas evaluadas en la
  Educación Secundaria y del Profesorado del
  Segundo Ciclo en la Educación Primaria. Dichos
  órganos designarán de entre sus miembros a las
  personas que realizarán la aplicación de la
  prueba y la citada corrección.

• La corrección de las pruebas se realizará en el
  plazo máximo de 10 días hábiles, de acuerdo con
  las instrucciones que se faciliten al respecto
  por la Dirección General de Ordenación y
  Evaluación Educativa.

• Finalizado el proceso del punto anterior, se
  entregarán las pruebas a la Jefatura de Estudios
  que será la responsable de que se introduzca el
  resultado de la corrección en la aplicación
  informática que a tal efecto se proporcione a los
  centros. Una vez concluido este proceso la
  persona titular de la Jefatura de Estudios
  depositará los cuadernos de la prueba en un sobre
  que cerrará y sellará con su firma.

21
CORRECCIÓN DE LA PRUEBA
Artº 6º

• Completada la introducción de la corrección de
  las respuestas en la citada aplicación, ésta
  generará un informe sobre los resultados de
  centro y del grupo-aula.

• Finalizado todo el proceso descrito, los
  cuadernos que recogen las preguntas, serán
  enviados en sobres cerrados, para su archivo y
  custodia, al Servicio de Inspección Educativa de
  la correspondiente Delegación Provincial, con
  indicación del centro de remisión.

• La Dirección del centro garantizará la no
  distribución de las pruebas a personas ajenas al
  profesorado que las aplica. La Consejería de
  Educación, a través de publicaciones, liberará
  con anterioridad a la siguiente aplicación un
  número suficiente de preguntas para orientar al
  profesorado en relación con futuras aplicaciones
  de las pruebas de diagnóstico.

22
ACCESO A LOS RESULTADOS

• Para garantizar la confidencialidad de los datos
  de cada uno de los centros y, con independencia
  de la posibilidad de acceso general a los datos
  del nivel medio global de la Comunidad Autónoma,
  se establecerá un sistema restringido de acceso a
  la información a través de la definición de
  perfiles de usuario.

Artº 7º

• El acceso a los datos de cada centro será
  exclusivo de los mismos.

• La Inspección Educativa podrá tener acceso a los
  datos que correspondan a su ámbito de influencia.

• Las personas titulares de las Delegaciones
  Provinciales tendrán acceso a los datos de la
  Provincia.

23
Artº 8º
PRUEBAS DE CONTRASTE
Con carácter anual y coincidiendo con las pruebas
que aplican los propios centros, la Consejería de
Educación, a través de la Resolución a que hace
referencia el artículo 5.2 de la presente Orden,
establecerá una muestra de centros en los que la
aplicación y corrección de las pruebas de
diagnóstico, a que se refiere la presente Orden,
será realizada por la Inspección Educativa. Las
pruebas para esta aplicación serán idénticas a
las realizadas por los centros.
CADA CENTRO EDUCATIVO
CENTRO DE LA MUESTRA S.I.E.
24
EXPLOTACIÓN de los RESULTADOS

• El proceso culmina con la CORRECCIÓN y PUNTUACIÓN
  de las pruebas.
• ANÁLISIS de las puntuaciones.
• Debe PRECIPITAR un PROCESO DE REFLEXIÓN por TODOS
  los AGENTES implicados con el objetivo último de
  la MEJORA.
• AÑO CERO

• Aplicación informática
• Escalas de 0 a 500

• EVALUACIÓN CENSAL
• Reflexión del Centro SOBRE
• Puntuación del alumno/a en cada competencia.
• Gráfico con el perfil competencial del alumno/a.
• Puntuación media lograda por los alumnos/as del
  Centro en cada competencia.
• Gráfico presentando el perfil competencial del
  CENTRO a partir de puntuaciones promedio.

25
EXPLOTACIÓN de los RESULTADOS
Artº 9º

• El informe que la aplicación de las pruebas de
  diagnóstico proporcione al Centro será presentado
  al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar,
  con la finalidad de que se puedan analizar y
  reflexionar sobre sus resultados y adoptar, si
  procede, las medidas de mejora que el centro
  considere necesarias.
• Las propuestas y medidas adoptadas se remitirán a
  la Inspección de Referencia para su valoración
  técnica y seguimiento.

La Inspección Educativa, igualmente, podrá
proponer a los centros, en el ámbito de sus
competencias, las medidas correctoras que
considere oportunas.
La Consejería de Educación, a través de la
Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa emitirá un INFORME TÉCNICO que se hará
público para toda la Comunidad Educativa en el
que se realizará un análisis detallado de los
resultados y de las medidas de mejora que, con
carácter general, se consideren necesarias.
26
DISPOSICIONES DE LA ORDEN
Transitoria Única
En el curso 2006-2007 se aplicarán únicamente las
pruebas de Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas a todo el alumnado que inicie el
quinto curso de educación Primaria o el tercer
curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Adicional Única
Los centros privados concertados adaptarán el
contenido de la presente Orden a su organización,
en consideración a la legislación específica que
los regula
27
DISPOSICIONES FINALES DE LA ORDEN
Final Primera
INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Las Delegaciones Provinciales de la Consejería de
Educación atenderán cualquier consulta que
pudiera plantearse en relación con las
actuaciones a que se refiere la presente Orden.
Final Segunda
DESARROLLO Y APLICACIÓN.
Se autoriza a la Dirección General de Ordenación
y Evaluación Educativa a dictar cuantas
instrucciones sean necesarias para el desarrollo
y aplicación de lo establecido en la presente
Orden, en el marco de sus competencias.
Final Tercera
ENTRADA EN VIGOR.
La presente Orden entrará en vigor el día
siguiente al de su publicación en el Boletín
Oficial de la Junta de Andalucía.
28
La Aplicación de Pruebas de Diagnóstico en los
centros docentes andaluces sostenidos con fondos
públicos.
Protocolo de actuación para la Aplicación de las
Pruebas de la Evaluación de Diagnóstico
29
PAUTAS DE ACTUACIÓN EN LA APLICACIÓN
A desarrollar por los Centros Educativos.-I-
30
PAUTAS de actuación en la APLICACIÓN-II-
A desarrollar por los Centros Educativos.-II-
31
La Aplicación de Pruebas de Diagnóstico en los
centros docentes andaluces sostenidos con fondos
públicos.
Borrador de Fases y Calendario sobre la
Evaluación de Diagnóstico.
32
ESTRUCTURAS BÁSICAS QUE INTERVIENEN

• D.G. DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA.
• Elaborar las pruebas.
• Determinar las condiciones de aplicación.
• Fijar los criterios pautas de corrección. (con
  Universidad e Inspección)

• INSPECCIÓN EDUCATIVA.
• Coordinar y supervisar el proceso de aplicación.
• Aplicar la evaluación externa de la prueba.
• Realizar el seguimiento del cumplimiento de las
  propuestas de mejora.
• Elaborar un Dictamen sobre el impacto de la
  evaluación de diagnóstico.

• SERVICIOS PROVINCIALES DE ORDENACIÓN EDUCATIVA.
• Analizar los datos provinciales y realizar
  propuestas de mejora.
• Gestionar los procesos de aplicación de las
  pruebas.
• Canalizar propuestas y necesidades.

33
3ª FASE APLICACIÓN DE LA PRUEBA.

• Remisión a los sectores implicados del material
  informático y documental necesario.
• Aplicación de la prueba, tanto censal como
  muestral, según la regulación establecida en la
  Orden de la Consejería de Educación. Fecha según
  Resolución.
• Seguimiento de la aplicación, de acuerdo con el
  protocolo de actuación.

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4ª FASE VALORACIÓN / EXPLOTACIÓN DE LOS
RESULTADOS.

• Centros docentes
• Conocimiento de sus resultados de manera
  inmediata.
• Valoración de los resultados por el ETCP y
  elaboración de un Informe.
• Análisis y valoración del informe anterior por
  los órganos de coordinación, gobierno y
  participación del Centro, y adopción de
  propuestas de mejora.
• Inclusión en la planificación del Centro de las
  medidas y propuestas de mejora.
• Remisión a la Inspección de referencia de las
  propuestas y medidas adoptadas para su valoración
  y posterior seguimiento.

Octubre-Noviembre 2006

• Inspección de referencia (Según P.G.A.)
• Conocimiento inmediato de los resultados de los
  Centros de su zona y de las medias globales de la
  Provincia y de Andalucía
• Análisis y valoración de los resultados.
• Valoración del Informe remitido por los centros.
• Elaboración de un Plan de intervención para la
  mejora de los resultados del alumnado en los
  centros de referencia.
• Remisión al Área Estructural de Evaluación de
  las necesidades de mejora de sus centros de
  referencia.
• Seguimiento de las propuestas de mejora.

Octubre-Noviembre 2006
35
PAUTAS DE ACTUACIÓN EN LA APLICACIÓN DE LAS
PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO
AUTONÓMICO
Ámbitos de actuación protocolizados
Dirección General de Ordenación y
Evaluac. Educativa.
PROVINCIAL
Inspector/a de referencia
Servicio de Inspección Educativa
Servicio de Ordenación Educativa
CENTROS EDUCATIVOS
Inspector/a de Referencia
36
PAUTAS DE ACTUACIÓN EN LA APLICACIÓN
2. A desarrollar por la Delegación Provincial
(Servicios de Ordenación e Inspección)
37
PAUTAS DE ACTUACIÓN EN LA APLICACIÓN
3. A desarrollar por el Inspector o Inspectora de
referencia.