Universidad de Chile Facultad de Ciencias Sociales Departamento de Educacin Programa de Magster en E

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Universidad de ChileFacultad de Ciencias
SocialesDepartamento de EducaciónPrograma de
Magíster en EducaciónAtribuciones y resiliencia
en el éxito escolarPedro García Zamorano
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agradecimiento al Departamento de postítulo y
postgrado de la Universidad de Chile por ayudar a
financiar este tesis
Irene Truffello CamponovoFernando Pérez
FuentesProfesores patrocinadores
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Contenidos de la presentación

• De qué trata el estudio?
• El respaldo teórico?
• Cómo se realizó el estudio?
• Cómo se trabajaron los datos?
• Qué se pudo concluir?

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De qué trata el estudio?

• El problema abordado
• Cuáles son las atribuciones y los recursos
  personales y sociales generadores de resiliencia
  que los alumnos de primero de enseñanza media de
  nivel socioeconómico bajo dan para explicar su
  alto rendimiento escolar?
• Objetivos

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El respaldo teórico?

• Antecedentes generales
• - Síntesis histórica
• - Cambios en la educación
• - Calidad de educación
• - Los profesores en las reformas
• - Educación y pobreza

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Respaldo teórico?

• Teorías
• - Atribuciones
• - Cultura de la discriminación. Hábitus y
  campo
• - Resiliencia

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Atribuciones

• Definición
• Las razones que las personas dan para explicar
  sus comportamientos, ideativos y, acciones de
  acuerdo a la teoría de las atribuciones, son
  aquellas que en general determinan sus
  motivaciones, o sea la persona atribuye a ciertos
  factores la motivación de su comportamiento.

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Atribuciones ...
Tres planos - Localización Origen mismo de
la causa que puede producir éxito o fracaso -
Estabilidad Percepción que una persona
respecto de la posibilidad de permanencia o
variación de un determinado factor
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Atribuciones ...
- Control Este plano se relaciona con el hecho
de que una persona puede o no pude ser capaz de
manejar o influir la causa de u hecho
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Cultura de la discriminación

• Escuela y poder político
• Racismo de la inteligencia
• Hábitus
• Campo

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Resiliencia

• Definición

"La resiliencia o facultad de recuperación
designa la capacidad del individuo para hacer las
cosas bien y socialmente aceptable, en un entorno
agobiante o adverso que suele entrañar un elevado
riesgo de efectos negativos". (VANISTENDAEL,
Stefan)
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Resiliencia ...

• Resistencia y construcción
• Claves generadoras
• - Redes sociales y aceptación incondicional
• - Capacidad para averiguar orden, sentido y
  significado en cuanto ocurre en la vida
• - Diversidad de aptitudes
• - Autoestima
• - Sentido del humor

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Factores de resiliencia

• Trato estable con al menos uno de los padres u
  otro persona de referencia.
• Apoyo social desde dentro y fuera de la familia.
• Clima educativo emocionalmente positivo, abierto,
  orientador y regido por normas.
• Modelos sociales que estimulen un conductismo
  positivo.
• Balance de responsabilidades sociales y
  exigencias de resultados.

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Factores de resiliencia ...

• Competencias cognitivas.
• Rasgos conductistas que favorezcan una actitud
  eficaz.
• Experiencias de autoeficacia, confianza en si
  mismo y concepto positivo de uno mismo.
• Actuación positiva frente a los inductores de
  estrés.
• Ejercicio del sentido, estructura y significado
  en el propio crecimiento.

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Cómo se realizó el estudio?

• El diseño
• Sujetos de la investigación
• Recolección de datos
• - Etapa cualitativa
• - Etapa cuantitativa
• - Cuestionarios
• - para alumnos
• - para docentes
• - I. Estrategias de A.

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El diseño

• Poca información acerca del tema en la
  literatura.
• La información de los alumnos es una base
  factual poderosa.
• Integrar técnicas de investigación

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Sujetos de la investigación

• 36 alumnos que provienen de 10 establecimientos
  municipales de enseñanza media.
• 17 alumnas y 19 varones componían este grupo
• De 382 estudiantes representan el 9,2 del
  total.

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Recolección de datos

• Etapa interpretativa
• - Entrevistas a 9 alumnas y 6 alumnos
• Etapa explicativa
• - Cuestionarios para alumnos y docentes
• - Inventario de estrategias de aprendizaje.

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Cómo se trabajaron los datos?

• Datos desde la base
• - En relación a los alumnos
• - La madre
• - El padre
• - Los profesores
• - El Liceo

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Cómo se trabajaron los datos?

• Desde las teorías
• - Atribuciones
• - Cultura de la discriminación Hábitus y
  campo
• - Resiliencia

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Cómo se trabajaron los datos?

• Datos de la medición
• - alumnos
• - acerca de atribuciones
• - acerca de resiliencia
• - Inventario de estrategias de aprendizaje
• - docentes
• - acerca de atribuciones
• - Mensajes maternales

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Alumnos

• Atribuciones
• - Los estudiantes tienden a señalar atribuciones
  localizadas internamente, inestables y
  controlables
• - Las alumnas alcanzan resultados mayores
  estadísticamente sólo en control.

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Alumnos

• Resiliencia
• - Las respuestas de los alumnos señalan una
  tendencia a la presencia de claves generadoras de
  resiliencia.
• - Las damas están mejor provistas de apoyos y
  comportamientos que los varones para sacar
  adelante sus estudios.

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Alumnos

• Orden de importancia de los factores que ayudan a
  alcanzar buenas calificaciones
• 1º. El esfuerzo personal
• 2º. Atender en clases
• 3º. La ayuda y el apoyo de la madre
• 4º. El esfuerzo y ayuda de los profesores
• 5º. La ayuda y apoyo del padre

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• 6º. El esfuerzo de la familia
• 7º. El esfuerzo y ayuda del profesor jefe
• 8º. La ayuda de Dios
• 9º. La ayuda de mis amigos
• 10º. La ayuda de mis compañeros
• 11º. El esfuerzo del Liceo
• 12º. La suerte
• 13º. Inteligencia superior a los compañeros
• 14º. Copiar en pruebas y trabajos

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Alumnos

• Inventario de estrategias de aprendizaje
• - Los alumnos estudiados presentan puntajes
  relativamente altos en el factor que mejor
  predice el éxito escolar (procesamiento profundo)

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Docentes

• Atribuciones
• - Los resultados indican que los profesores
  consideran que estos alumnos tienen atribuciones
  a su éxito escolar localizadas internamente,
  inestables y controlables. Alcanzan resultados
  menores que los estudiantes.
• - Las diferentes con los estudiantes en la
  variable son significativas.

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Mensajes Maternales

• - El estudio como valoración humana.
• Que tengo que estudiar si quiero ser algo en la
  vida
• - El estudio como medio para superar la
  situación de pobreza de los padres.
• Tengo que estudiar para conseguir un buen
  trabajo y ganar plata
• - El estudio como eslabón hacia la universidad.
• Para ser alguien hay que estudiar estudios
  superiores

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Mensajes maternales ...

• - El estudio como acreditación profesional.
• Que sin estudios las personas no las toman en
  cuenta para algún trabajo
• - El estudio como responsabilidad laboral.
• Que por ahora es mi única obligación y que me
  tengo que preocupar sólo de los estudios
• - El estudio como crédito personal.
• Que sin estudio la persona no vale nada
• Todas estas categorías se pueden agrupar en una
  mayor el estudio como cardinal de movilidad
  social.

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Qué se pudo concluir?

• Conclusiones
• - en torno a los alumnos
• - en torno a los docentes
• - en torno a la escuela secundaria
• - en torno a la familia
• - en torno al sistema escolar
• - en torno al estado

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Qué se pudo concluir?

• - en torno a la teoría
• - en torno al diseño de investigación
• Conclusión general