EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Unidad académica Escuela de Educación Facultad
Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor
Jorge Duque Hernández E mail jadher_at_une.net.co

• Universidad Pontificia Bolivariana
• Facultad de Educación
• 2005

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FUNDAMENTOS

• Currículo. Intenciones
• Planeación
• Ejecución
• Evaluación. Metas de aprendizaje. Competencias
  habilidades y capacidades.
• Pedagogía
• Enseñanza Didáctica. Relación teoría práctica,
  investigación de forma innovadora y creativa
• Aprendizaje

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CONCEPCIONES

• Como elemento de juicio y calificación.
• Para adquirir información.
• Para tomar decisiones.
• Para mejorar.
• Como Mediación.
• Para Regular los aprendizajes. Autorregulación de
  los aprendizajes. Metacognición de los
  aprendizajes cómo aprendo lo que aprendo,
  explicar lo que se sabe.

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CONCEPCIONES

• Concepción investigativa frente a los problemas
  evaluativos y dificultades.
• Para la alta calidad. Para cualificar.
• Para transformar.
• Para promocionar.
• Para orientar la enseñanza.
• Para transferir los conocimientos.

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EN RESUMEN

• Valorar.
• Comprobar.
• Comprender.
• Mejorar.
• Transformar.
• Decidir.
• Investigar. Construcción permanente.

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CONDICIONES

• Productividad.
• Competitividad.
• Calidad de estudiantes y egresados.

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LA EVALUACIÓN INTEGRAL

• Contextualizada a las circunstancias, los sujetos
  y los saberes, de acuerdo con las
  características de interacción y de interrelación
  entre los aspectos mencionados, compatible con
  los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

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OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

• Valorar el alcance y la obtención de logros,
  competencias y conocimientos de los educandos.
• Determinar la promoción de éstos.
• Diseñar e implementar estrategias para apoyar a
  los educandos que tengan dificultades en sus
  estudios.
• Suministrar información que contribuya a la
  autoevaluación académica de la institución y a la
  actualización permanente de su plan de estudios.

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PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

• Objetividad.
• Confiabilidad (validez de los instrumentos en
  función de los objetivos de la evaluación).
• Universalidad.
• Pertinencia.
• Transparencia.
• Participación.
• Concurrencia que relaciona el resultado de logros
  de los alumnos.

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APRENDER

• Implica cambiar los conocimientos y las conductas
  anteriores y reestructurarlos de acuerdo con las
  necesidades y las expectativas de formación. El
  aprendizaje implica un cambio que se produce
  durante un tiempo, no sólo al final del período
  previsto.
• El aprendizaje, debe incluir algún sistema que
  permita evaluar el grado en que se han alcanzado
  los objetivos fijados (Pozo).

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Unidad académica Escuela de Educación Facultad
Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor
Jorge Duque Hernández E mail jadher_at_une.net.co

• El aprendizaje es un sistema complejo compuesto
  por tres subsistemas que interactúan entre sí
  los resultados (lo que se aprende), los procesos
  (cómo se aprende) y las condiciones prácticas
  (en qué se aprende)
• (Pozo, 1996)

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TENDENCIA

• La autorregulación y autoevaluación se hacen con
  base en la autonomía, la responsabilidad y los
  compromisos para cualificar los procesos.

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EN LA UPB

• Autorregulación y autoevaluación.
• Actividades evaluativas institucionales
• El diálogo reflexivo.
• La capacidad de decisión.
• Los distintos proyectos que se adelantan para
  mejorar los procesos, optimizar los productos y
  responder al medio con alternativas de solución a
  diversas situaciones y problemáticas.

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SENTIDOS DE LA EVALUACIÓN

• Comprender y mejorar lo que ocurre en el proceso
  formativo autonomía (UPB 42).
• Competencia laboral y la madurez.
• Evaluación global. Proceso continuo, cualitativo
  e individual.

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SENTIDOS DE LA EVALUACIÓN

• Evaluación autoformativa para determinar las
  competencias habilidades y destrezas y las
  capacidades (cognitivas, motrices, de relación
  interpersonal, afectivas y de inserción social).
• Mediante procesos de Auto- Co Hetero.

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TIPOS DE EVALUACIÓN

• La evaluación de los contenidos conceptuales se
  refiere a conceptos, hechos o datos.
• La evaluación de contenidos procedimentales tiene
  como sentido comprobar si el alumno es capaz de
  utilizar el procedimiento en otras situaciones.
• La evaluación de las actitudes, por su parte, se
  realiza a partir de comportamientos observables
  en los que se precisan los tres componentes de
  una actitud (cognitivo, o capacidad del alumno
  para pensar afectivo, o sentimientos, espíritu,
  emociones o pasiones y tendencia a la acción).

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MOMENTOS

• Se evalúan tanto
• Los saberes previos que tienen los estudiantes
  (evaluación diagnóstica).
• El proceso de aprendizaje (evaluación formativa).
  
• Los resultados del aprendizaje (evaluación
  sumativa o de producto).
• Se trata de evaluar lo que el estudiante sabe
  como lo que no sabe, valorar los logros como los
  errores.

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OTRAS CARACTERÍSTICAS

• Autocrítica y la reflexión.
• Sincrónica.
• Superar los juicios de valor.

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Fundamento legal

• Decreto 1781.
• Las pruebas ECAES. Decretos 2233 de 2001 y 1373
  de 2002.
• Decreto 2566/ 2003. características de calidad de
  los programas de Educación Superior.
• RESOLUCIÓN 1036/ 2004 Ecaes para educación.

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

• Saber hacer en contexto.
• Para competir.
• Con habilidades intelectuales.
• Comprensión y aplicación de los elementos de un
  saber.
• Factores que determinan la idoneidad.

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COMPETENCIA

• La concepción de evaluación por competencias
  conduce a la formación de ciudadanos libres de
  pensamiento, autónomos, () con actitud crítica
  y apropiados de conocimientos suficientes y
  activos para colocar flexible y oportunamente en
  escena, de manera pertinente, frente a cualquier
  situación del mundo de la vida en los
  territorios de la academia, de lo laboral y de la
  cotidianidad. (Bogoya, 200029).

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COMPETENCIAS

• Competencias comunicativas en forma oral y
  escrita en lengua castellana y lengua extranjera.
• Competencias investigativas para planear y
  ejecutar proyectos que permitan la indagación
  sobre los conocimientos. Estas deben ayudar a
  solucionar los problemas que se presenten y se
  prevean en los procesos de intervención del
  estudiante y del profesional.
• Competencias cognitivas y científicas,
  relacionadas con las áreas de conocimiento
  básicas de la profesión que se tiene. Se fusionan
  las habilidades teóricas, prácticas, los
  contextos y la investigación

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COMPETENCIAS

• Competencias empresariales, laborales o de
  emprendimiento, como condiciones que debe tener
  el estudiante para insertarse en el mundo laboral
  y productivo. Caben acá las competencias
  ocupacionales.
• Competencias para convivir con los otros y
  valorativas, que proyecten el desarrollo personal
  y profesional.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• Aprender a pensar.
• La capacidad para solucionar problemas.
• El desarrollo de la creatividad.
• La metacognición la capacidad de reflexionar
  sobre lo que se aprende (aprender a aprender).
  (Moreno,2004 127).

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EVALUACIÓN POR CICLOS Y POR AREAS

• Garantizar los logros mínimos que se plantean y
  se proponen en sus programaciones.
• Vinculación de las intencionalidades de los
  programas, con la ubicación de estos (dentro de
  la programación) para alcanzar el ciclo dentro
  del cual esta ubicado.

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EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA

• Crear vínculos en torno a la formación permanente
  y continua de todos los sujetos que la conforman.
• Indicadores de desempeño de los estudiantes que
  garantizan los aprendizajes mínimos del tipo de
  formación, y que serán susceptibles de acreditar
  para otro tipo de programa