Plan de estudio. Ciencias Naturales. Educaci - PowerPoint PPT Presentation

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Title: Plan de estudio. Ciencias Naturales. Educaci


1
Plan de estudio. Ciencias Naturales. Educación
Primaria
  • Reforma Integral de la Educación Básica

Subsecretaría de Educación Básica Dirección
General de Desarrollo Curricular 20 de Mayo de
2008
2
Breve diagnóstico sobre el estado de la
cuestión de la enseñanza y el aprendizaje de las
CN en la escuela primaria
  • Fortalezas de los programas de estudios 1993
  • Valoración positiva de los alumnos y padres de
    familia. Aceptación del tratamiento de contenidos
    de educación sexual en la escuela.
  • Concepción de ciencia y del quehacer científico
    actualizados.
  • Inclusión de temáticas relevantes y de interés
    par los alumnos adicciones, sexualidad,
    educación ambiental.
  • Metodología de enseñanza actualizada y pertinente
    para el nivel y los alumnos.
  • Vinculación de actividades prácticas como parte
    del acercamiento de los alumnos a la visión del
    mundo que ha construido la ciencia.

3
Breve diagnóstico sobre el estado de la
cuestión de . (2). Debilidades
  • Problemas generales de ubicación y sentido de la
    escuela primaria y de su relación con la sociedad
  • La evolución de la primaria no corresponde con el
    que ha tenido al sociedad.
  • Bajo rendimiento escolar de alumnado.
  • Articulación inadecuada entre la primaria y el
    preescolar, así como con la secundaria.
  • La primaria no ha sido efectiva en desarrollar
    las habilidades básicas para el aprendizaje
    permanente.
  • Problemas relacionados con la concepción de
    ciencias, desarrollo de la ciencia y la
    tecnología
  • Inadecuada o nula incorporación de la historia de
    la ciencia y la tecnología.
  • Desvinculación entre ciencia y tecnología.
  • Los valores y las relaciones ente ciencia,
    tecnología y sociedad se presentan de manera
    superficial.

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Breve diagnóstico sobre el estado de la
cuestión de . (3). Debilidades
  • Problemas relacionados con la operación de los
    programas y las formas de enseñanza
  • Currículo sin flexibilidad.
  • Programas de estudio organizados y secuenciados
    con apego a criterios parcialmente centrados en
    el alumno. Particularmente desatiende la
    construcción de nociones científicas y refleja de
    manera parcial el papel de las ideas previas e
    los alumnos en el aprendizaje.
  • Prevalece la enseñanza tradicional.
    Particularmente deja de lado la actividad
    práctica.
  • Uso del libro de texto como fuente de información
    de primer orden y guía para desarrollar la clase.
  • Instrumentos de evaluación inadecuados.
  • Contenidos conceptuales desarrollados de manera
    poco sistemática y, en ocasiones, subsumidas a
    las problemáticas sociales o culturales.
  • Inadecuada preparación de docentes.

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Breve diagnóstico sobre el estado de la
cuestión de . (4). Alumnos
  • Alumnos de bajo rendimiento escolar
  • Altamente inquietos e interrumpen el trabajo de
    compañeros. Se distraen frecuentemente.
  • Dificultades para relacionar lecciones entre sí.
  • Concentración limitada (periodos cortos de
    tiempo).
  • Alto desarrollo de la memoria a corto plazo.
  • Poco desarrollado de habilidades para la
    transferencia de conocimiento y metacognitivas.
  • Dificultades para seguir instrucciones sobre cómo
    proceder en actividades de indagación.
  • Bajo índice de realización de trabajos en casa y
    de terminar trabajos en clase.
  • Responde mejor ante la atención individualizada.
  • Vínculos afectivos y familiares inestables o
    débiles.
  • Reconocen poca utilidad en lo que aprenden.
  • Habituados al trabajo de escritorio y sin
    habilidades par el trabajo práctico.

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Propósito general para educación básica
  • FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA
  • La capacidad de aprovechar el conocimiento
    científico, así como las habilidades y actitudes
    propias del pensar y actuar científico para
  • identificar preguntas científicas y obtener
    conclusiones basadas en evidencia científica,
  • para entender y tomar decisiones acerca del
    mundo natural y los cambios presentados en él
    debido a la actividad humana,
  • para participar de manera activa en la promoción
    de la cultura para la prevención en su sentido
    amplio (accidentes, riesgos, enfermedades,
    adicciones), para fomentar el cuidado de la salud
    individual y colectivamente y para mejorar el
    entorno en el que se vive.
  • para fortalecer la autoestima y desarrollar la
    autonomía como componente de la formación
    integral.

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Perfil de egreso de Educación Básica y Formación
Científica Básica
Aprender a lo largo de la vida
Uso integrado de habilidades actitudes, valores
y conocimientos
Desarrollo de habilidades de comunicación y
trabajo numérico a través de experiencias
prácticas
Que los alumnos enriquezcan o modifiquen sus
conocimientos acerca de los fenómenos y procesos
naturales
Contribuir al logro de los rasgos del PEEB
Visualizar a la ciencia como proceso, con
alcances y limitaciones
Mejorar la relación con la naturaleza y
desarrollar la cultura de la prevención
Aprovechar la riqueza de saberes culturales y
personales
Fomentar la promoción de la salud individual y
colectiva
El desarrollo del conocimiento de sí mismos
Formación científica de calidad para todos y para
todas en la escuela básica
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Articulación del campo formativo Exploración y
comprensión del mundo natural para educación
básica
  • De preescolar se retoma la propuesta sobre el
    desarrollo del pensamiento científico
  • Se interesen en la observación de fenómenos
    naturales y participen en situaciones de
    experimentación que les permitan preguntar,
    predecir, comparar, registrar, explicar e
    intercambiar opiniones sobre los cambios del
    mundo natural y social inmediato. Adquieran
    actitudes favorables hacia el cuidado y la
    preservación del medio ambiente. (SEP
    Preescolar, 2006).
  • De secundaria, se recupera el propósito general
    de enseñanza de las Ciencias Naturales, así como
    los ámbitos de selección y organización de
    contenidos disciplinarios y sus criterios de
    secuenciación
  • El conocimiento científico La vida El cambio y
    las interacciones Los materiales El ambiente y
    la salud La tecnología. (Educación Básica,
    Secundaria, Ciencias, Programa
  • de estudio, 2006).

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Fuente de construcción didáctica
  • Consideración de los momentos de construcción de
    conocimiento científico (criterio de
    secuenciación y jerarquización de contenidos)
  • Interpretación de lo perceptible fenomenológico.
  • Ordenación de lo perceptible.
  • Interacción con lo fenomenológico.
  • Generalización y abstracción.
  • Ideas previas de los alumnos como motores de
    cambio del pensamiento científico infantil.
  • Inclusión de temáticas procedimentales para
    mejorar las habilidades de interactuar con los
    fenómenos, para desarrollar la motricidad fina y
    para relacionarse entre sí.
  • Fomento del aprendizaje colaborativo.

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Habilidades que se promueven
  • Habilidades para la construcción del pensamiento
  • Habilidades de organización de información.
  • Habilidades para actuar.
  • Habilidades de planeación.
  • Habilidades para comprender.
  • Habilidades para la comunicación del
    conocimiento
  • Habilidades para representar verbalmente.
  • Habilidades para representar por medio de la
    escritura.
  • Habilidades para representar gráficamente.
  • Habilidades para compartir y escuchar a otros.
  • Habilidades para argumentar.
  • Habilidades metacognitivas
  • Habilidades para reflexionar sobre cómo conozco.
  • Habilidades para representar lo que conozco.
  • Habilidades para reconocer la construcción de
    pensamiento con otros y de otros.

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Redefinición curricular
  • Currículo centrado en el alumno (necesidades de
    aprendizaje) y con perspectiva de favorecer a
    alumnos de bajo desempeño.
  • Disminución de contenidos para favorecer el
    tiempo de estudio y la comprensión.
  • Que refleje la estructura y naturaleza de la
    ciencia.
  • Fortalecimiento del papel del docente como gestor
    y retro-alimentador del proceso de aprendizaje.
  • Sobre los contenidos
  • Ideas fundamentales de las ciencias.
  • Asegurar la relevancia y pertinencia de los
    contenidos.
  • Plantear al currículo como dispositivo de cambio
    en la organización de la vida escolar.
  • Selección y secuenciación de contenidos
    científicos con criterios eminentemente
    psicopedagógicos (didácticos) por sobre los
    disciplinarios.

12
Selección de contenidos científicos
13
Organización de contenidos
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Estructura del programa de CN para educación
primaria
Organización del programa en ciclos relacionado
con los procesos de construcción del conocimiento
científico
Interpretación de lo perceptible
fenomenológico Ordenación de lo
perceptible Interacción con lo fenomenológico
Los estudiantes interactúan con la fenomenología
a través de sus sentidos, se inicia el desarrollo
de clasificaciones y relaciones entre los
conocimientos. Esto desarrolla habilidades que
tienen que ver con una primera reflexión sobre
cómo perciben y qué conocen a través de sus
sentidos, así como describen lo que perciben e
interpretan.
Primer ciclo (1er y 2do grados)
Se enfoca en el reconocimiento de la
insuficiencia de los sentidos para describir lo
que se percibe por lo que se inician mediciones
con instrumentos sencillos y lo que implica otro
nivel de interacción con los fenómenos se
pretende que reconozcan relaciones causales
sencillas así como que su acción tiene
implicaciones en procesos naturales como el
cuidado del ambiente, así como de si mismo. Se
inicia también el reconocimiento de que la
ciencia como proceso histórico.
Segundo ciclo (3er y 4to grados)
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Estructura del programa de CN para educación
primaria (2)
Organización del programa en ciclos
Ordenación de lo perceptible Interacción con
lo fenomenológico Generalización y abstracción
Se enfoca en la construcción de representaciones
más amplias y relacionadas con su entorno que
permitan comprender procesos, aplicaciones e
implicaciones del desarrollo científico y
tecnológico en el ambiente, tanto desde el punto
de vista de los problemas que se ocasionan como
de las posibilidades que presentan para el
desarrollo sustentable. Mayor desarrollo del
razonamiento causal, del manejo de variables, de
reflexión metacognitiva.
Tercer ciclo (5to y 6to grados)
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Organización de contenidos por curso
  • Cinco bloques temáticos
  • Propósitos de estudio
  • Temas y subtemas
  • Aprendizajes esperados
  • Orientaciones didácticas generales para el
    tratamiento de los contenidos
  • Cierre parcial de integración en los cuatro
    primeros bloques. Trabajo de los alumnos mediante
    pequeñas investigaciones cualitativas y/o
    cuantitativas orientadas a aplicar los contenidos
    estudiados en el bloque.
  • Quinta unidad con carácter integrador del curso.
    Trabajo de los alumnos mediante trabajos de
    investigación cortos y fértiles, que vinculan
    la ciencia con la sociedad y la tecnología, el
    medio ambiente y la salud, así como con las demás
    asignaturas. Estos temas podrán realizarse de
    diferentes maneras de acuerdo con el docnete y
    los recursos con los que cuente la escuela.

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Principales cambios
  • Formulación de aprendizajes esperados para los
    contenidos seleccionados.
  • Incorporación de vías de construcción de nociones
    científicas
  • Aprovechamiento de los resultados de
    investigación sobre ideas previas
  • Desarrollo de representaciones funcionales
  • Aproximación a nociones científicas basadas en la
    experiencia práctica y no solamente en la
    intuición
  • Fortalecimiento de actitudes de responsabilidad y
    respeto con base en el conocimiento de su cuerpo
    y el reconocimiento de capacidades para asumir
    iniciativas favorables a su salud.
  • Fortalecimiento del campo de educación ambiental
    para la sustentabilidad (componentes natural,
    social, cultural, económico).
  • Delimitación de contenidos y su alcance en
    relacionados con teorías científicas que
    involucran la relación de conceptos y procesos
    científicos complejos, por ejemplo
  • evolución de los seres vivos Reconocen que los
    diversos hallazgos y evidencias del cambio en los
    seres vivos y el ambiente permiten reconstruir la
    historia de la vida en la Tierra.
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