TEMA 10: Desarrollo cognitivo de los 2 a los 12 aos

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TEMA 10 Desarrollo cognitivo de los 2 a los 12
años

• La descripción piagetiana la inteligencia
  preoperatoria y el período de las operaciones
  concretas
• La inteligencia preoperatoria y sus limitaciones
• Del pensamiento preoperatorio al pensamiento
  operatorio
• El período de las operaciones concretas
• Los estudios de replicación posteriores a Piaget
• Desarrollo de la atención
• La atención como selección perceptiva
• Avances en la atención entre los 2 y los 6 años
• Avances en la atención entre los 6 y los 12 años

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TEMA 10 Desarrollo cognitivo de los 2 a los 12
años

• Desarrollo del conocimiento temático y categorial
• Esquemas de escenas, guiones y esquemas de
  historias
• El conocimiento categorial
• La adquisición de nuevos conocimientos en la
  escuela
• Desarrollo de la memoria
• Estrategias de memoria
• Factores que influyen en la utilización de
  estrategias de memoria
• Resolución de problemas
• Procesos metacognitivos

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La descripción piagetiana del pensamiento
preoperatorio

• Abarca de los 2 a los 6-7 años.
• No es un nivel estructural propiamente dicho,
  sino un estadio de preparación para la estructura
  operatoria.
• Acciones interiorizadas Intuiciones
• Esquemas representacionales
• A nivel funcional continuidad

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Características del pensamiento preoperatorio (I)

• Centración atender de forma exclusiva a un único
  aspecto de la realidad, ignorando otros.
• Intuitivo tendencia a dejarse llevar por la
  apariencia perceptiva de los objetos.
• Estatismo tendencia a fijarse exclusivamente en
  los estados finales, ignorando las
  transformaciones
• Irreversibilidad incapaces de rehacer
  mentalmente la secuencia de acciones de un
  proceso para devolver un objeto o situación a su
  estado inicial

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Características del pensamiento preoperatorio (II)

• Razonamiento transductivo establecer conexiones
  asociativas entre las cosas, razonando de lo
  particular a lo particular.
• Egocentrismo pensamiento realista centrado en el
  propio punto de vista.
• Animismo tendencia a atribuir vida a objetos
  inanimados
• Fenomenismo Establecer relaciones causales entre
  fenómenos que se dan próximos.
• FinalismoAtribuir causas a todo.
• Artificialismo Todo es obra del hombre

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Del pensamiento preoperatorio al pensamiento
operatorio

• Descentración frente a centración
• Realidad inferida frente a apariencia
• Reversibilidad frente a irreversibilidad
• Transformaciones frente a estados finales.
• En suma, este tránsito supone la adquisición de
• OPERACIONES

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Estadio de las operaciones concretas

• Las acciones mentales se vuelven operaciones
  mentales se coordinan entre sí, se distancian
  del presente inmediato y se hacen reversibles
• Operación acciones
• interiorizadas organizadas
• en sistemas de conjunto

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Estadio de las operaciones concretas

• El pensamiento se vuelve más lógico, inferencial
  y menos dependiente del aquí y del ahora.
• Las operaciones pueden combinarse entre sí y
  conducir a una nueva operación.
• Tipos de operaciones
• Clasificación
• Seriación
• Conservación de la sustancia
• Conservación del peso
• Conservación del volumen
• ....

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De la inteligencia sensoriomotora a las
operaciones concretas
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Los estudios de replicación posteriores a Piaget

• Piaget no da cuenta de las restricciones que
  imponen los contenidos específicos
• DESFASES HORIZONTALES
• Logros que responden a la misma
• estructuración cognitiva (por ej., las
  conservaciones) se adquieren en momentos
  temporales distintos.

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Los desfases horizontales

• Posibles explicaciones acerca de su existencia
• Piaget no tiene en cuenta la importancia del
  contenido.
• Piaget plantea un cambio cualitativo y muy brusco
  entre la etapa preoperatoria y operatoria, cuando
  probablemente se trata de una cambio más
  progresivo y gradual.
• Influencia de la CULTURA, se trata de un factor
  que modula lo que se desarrolla y cómo se
  desarrolla.

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Desarrollo de la atención

• La atención como mecanismo de selección
  perceptiva encaminado al procesamiento de la
  información interesante en cada caso.
• La atención humana es focal, sostenida y conjunta
  desde bastante pronto

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La atención entre los 2 y los 6 años

• La atención va ganando en control, adaptabilidad
  y capacidad planificadora.
• La atención se hace cada vez más sostenida (a los
  5-6 años, pueden mantenerse 7-8 minutos)
• Aumenta el control atencional que le permite
  atender los aspectos relevantes de una situación
  e ignorar otros.
• Junto al control, gana en adaptabilidad y
  flexibilidad, adaptándose a los objetivos
• A partir de los 4 años, adquiere el carácter
  planificador.

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Desarrollo de las estrategias atencionales

• Al principio, incapacidad de utilizarlas
• Deficiencia de producción
• Utilización de estrategias de forma incoherente
• Deficiencia de control
• Utilización eficaz de la estrategia, aunque no
  pueda beneficiarse totalmente de su aplicación
• Deficiencia de utilización

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La atención entre los 6 y los 12 años

• La atención se hace cada vez más selectiva.
• Aumenta el control atencional
• Mayor flexibilidad y adaptabilidad a las
  características y objetivos concretos de cada
  tarea.

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La organización del conocimiento cotidiano

• Las regularidades de las situaciones permiten a
  los niños construir los primeros prototipos
  semánticos del conocimiento
• Los esquemas, que organizan el conocimiento
  temático.
• Las categorías que organizan el conocimiento
  categorial o taxonómico

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Desarrollo del conocimiento temático

• Un esquema es un tipo de representación mental
  que organiza conjuntos generales de conocimiento
  acerca de un aspecto de la realidad.
• Tipos de esquemas
• Esquemas de escenas relaciones espaciales entre
  los objetos típicos de un contexto
• Esquemas de sucesos o guiones secuencias
  temporales de acontecimientos
• Esquemas de historias relaciones causales entre
  los acontecimientos

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Desarrollo del conocimiento categorial

• Se articula a tres niveles
• Categorías básicas (silla, butaca, mesa). Se
  desarrolla desde muy pronto, a partir de los 2-3
  años.
• Categorías supraordinadas (muebles)
• Categorías subordinadas (mecedora)
• Los dos últimos tipos de categorías son bastante
  complejos y se adquieren después del conocimiento
  temático (esquemas), fruto de la interacción
  entre el lenguaje y los guiones.

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Estrategias de memoria

• Estrategia de repetición repetir el material a
  recordar.
• Estrategia de organización agrupar el material
  en categorías.
• Estrategia de elaboración buscar un significado
  compartido o referente común.

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Desarrollo de las estrategias de memoria

• Hasta los años 80, se pensaba que
• Los niños de 5-6 años no utilizan de forma
  espontánea ninguna estrategia de memoria.
• Hacia los 7-8 años, empiezan a hacer uso de
  dichas estrategias, primero la de repetición y
  posteriormente la de organización.
• Aunque los preescolares no la usan de forma
  espontánea, pueden hacerlo tras entrenamiento

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Desarrollo de las estrategias de memoria

• Los datos más recientes muestran que
• No hay un cambio tan brusco entre la infancia
  media y tardía, se trata más bien de cambios
  graduales muy relacionados con el aprendizaje
  escolar.
• En la utilización de las estrategias de memoria
  existen una serie de aspectos claves como
• la motivación,
• conocimientos previos
• familiaridad del contenido de la tarea

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Resolución de problemas

• Según la descripción piagetiana, los niños
  preescolares resolverían los problemas de forma
  azarosa e intuitiva, sin la utilización de reglas
  sistemáticas, que no se observarían antes de los
  7-8 años.
• Los resultados actuales indican que, como en el
  caso de la memoria, no hay un salto brusco desde
  un pensamiento asistemático hacia otro basado en
  reglas, sino que se trata de un cambio progresivo
  y gradual durante toda la infancia, influido por
  el aprendizaje escolar.

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El desarrollo de los procesos metacognitivos

• Uno de los factores que explica la mejora de la
  memoria y otros procesos cognitivos después de
  los 6 años es el desarrollo de la metacognición,
  es decir,
• la toma de conciencia acerca de los propios
  procesos cognitivos

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El desarrollo de los procesos metacognitivos

• La metacognición incluye
• La capacidad de reflexionar sobre la propia
  actuación cognitiva
• La capacidad de regular y corregir la propia
  actuación cognitiva
• La capacidad de planificar y controlar la propia
  conducta cognitiva.