UNA EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODOS Y ENTRE TODOS VIII Jornadas Regionales ACLPP Toro, 11 febrero 200

1
UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS Y ENTRE
TODOSVIII Jornadas Regionales ACLPP(Toro, 11
febrero 2005)

• La orientación educativa y la atención a la
  diversidad en el nuevo marco legislativo
• Consuelo Vélaz de Medrano
• UNED

2
1) REFORMA atención a la diversidad y
Orientación.

• 2) PROPUESTA medidas estructurales contra el
  fracaso, el rechazo y la exclusión social al
  final de la E.S.O. escolarización educación

3
Intervención temprana(Infantil y Primaria
primero)

• PRIMARIA
• 1 repetición
• Alternativa a la repetición grupo de desarrollo
  intensivo al final de cualquiera de los ciclos.
• Informe individualizado.
• Evaluación diagnóstica (4º).
• Coordinación con Secundaria.
• - Tutoría en horario lectivo.
• - DO en centros de A.preferente
• - Equipos externos de apoyo atención también a
  Primaria / mejorar dotación y ratios / equipos
  integrales.

• INFANTIL
• Fuerte carácter educativo en toda la etapa.
• 0-3 años gratuita (25 en 4 años) y de calidad.
• Incentivar/garantizar escolarización 0-3 familias
  en riesgo.
• 0-6 ayudas escolarización para familias en riesgo
  aunque no sea oblig.
• Reducción ratios.
• Coordinación Primaria
• - Participación de profesion. especializados de
  apoyo pese
• a no ser obligatoria.
• - EAT para 0-3

4
Prevención E.S.O.

• Incremento de la optatividad en 3º y 4º
• 1 repetición y por cursos como plantea el MEC con
  alternativas organizativas y curriculares (grupos
  de paso ACLPP, Valencia...).
• Desdobles (áreas instrumentales)
• REDUCCIÓN de ratios.
• REDUCCIÓN de materias (ámbitos / D. de
  especialidades) y profesores por curso.
• P. de Diversificación finalizado 2º de ESO.
• Garantía Social mejorada (no PIP) y parte de la
  E. Secundaria.
• Evaluación diagnóstica en 2º y en 4º

5
ASPECTOS COMUNESprimaria y secundaria

• CURRICULO básico (y no cerrado por cursos). Pr.
  Curricular.
• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como conjunto
  de actuaciones ordinarias y extraordinarias (NO
  PROGRAMITAS).
• REPETICIÓN INNOVADORA alternativas.
• REFORZAR TUTORÍA
• ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DE REFUERZO
• PLAN DE ACOGIDA INMIGRANTES
• PROGRAMA DE CENTROS ABIERTOS
• BIBLIOTECA ESCOLAR tutorizada
• CAMBIO DE ETAPA coordinado, acompañado.
• AUMENTO DE RECURSOS.
• MÁS AUTONOMÍA ORGANIZATIVA DEL CENTRO.
• NUEVO MODELO DE ASIGNACIÓN DE PROFESORES (ZAEP)
• JORNADA PARTIDA
• EXPERIMENTAR y EVALUAR.

6
DISEÑO DE UN NUEVO MODELO INTEGRAL Y REFORZADO DE
ORIENTACIÓN y APOYO A LA ESCUELA

• Tutoría intensiva (Horas 1 ó más/centro
  personal y grupal reforzar especialmente en ESO
  tutor responsable de la coordinación horizontal
  con la misma retribución y reconocimiento que el
  Jefe de Departamento, responsable de la
  coordinación vertical.
• DO en el centro y apoyo de Equipos Externos
  (modelo gallego) para centros de Primaria y
  Secundaria.
• Refuerzo del DO (redefinición del perfil del
  orientador No docencia salvo FOL asistencia a
  reuniones del E. directivo y a la comisión sobre
  promoción de curso nuevos profesionales...).
• Creación de PLANES, EQUIPOS Externos Integrales y
  REDES de apoyo externo
• Plan Local (o zonal) Integral de previsión y
  coordinación de necesidades y servicios.
• Equipos Externos Integrales educación
  (Inspección, Equipos...) sanidad bienestar
  social Justicia.
• Red Zonal de instituciones educadoras (escuelas,
  SS.SS., asociaciones de vecinos, ONGs,
  empresas...).
• Participación de los equipos externos en la CCP.
• Formación inicial (1 posgrado) y permanente de
  orientadores más ajustada a la complejidad de la
  tarea.

7
MEDIDAS CONTRA EL FRACASO, EL RECHAZO ESCOLAR Y
LA EXCLUSIÓN AL FINAL DE LA E.S.O.

• No es que tengamos que sacar a muchos niños/as
  del desfase curricular, es que tenemos que
  sacarlos del borde del abismo
• El primer elemento de violencia escolar en mi
  Instituto era el curriculum
• Manuel Zafra. Director I.E.S. (Fuentevaqueros)

8
Algunos puntos clave parael debate

• Calidad, equidad, corresponsabilidad y objetivos
  europeos 2010.
• Quiénes son, cuántos son y dónde están?.
• Qué nos enseñan la investigación y la
  experiencia?
• Sobre el valor de las medidas disponibles hasta
  ahora para quienes no han superado las barreras
  socioeducativas para terminar con éxito la EO
• 1 Estudio 1 Seminario sobre los PGS.
• Experiencia de las AA sin ánimo de lucro.
• Sobre las competencias básicas para la
  inserción sociolaboral de jóvenes en riesgo
• Una investigación europea sobre empleabilidad de
  jóvenes desfavorecidos en el Nivel 1 de
  cualificación profesional.
• Propuestas de prevención e inserción.

9
Perfil cognitivo y socio-emocional de los jóvenes
en riesgo de exclusión Niños y jóvenes que no
pueden superar las barreras para el aprendizaje y
la participación.

• EXPERIENCIAS DE FRACASO ABANDONO, MALTRATO O
  SOBREPROTECCIÓN Indefensión aprendida para
  enfrentarse
• Al aprendizaje.
• A la búsqueda de empleo.
• Al mundo adulto en general.
• SIN MODELOS ADECUADOS DE COMPORTAMIENTO
• Familiar
• Social
• Laboral
• De ocio y tiempo libre.
• De salud...

• SIN HABILIDADES PARA EL ÉXITO
• Atribuciones causales inadecuadas del éxito y del
  fracaso.
• Poca motivación de logro (extrínseca).
• Baja resistencia a la frustración (satisfacción
  inmediata).
• Poco control de las situaciones, las emociones...

10
...dónde están y cuántos son

• En Infantil y Primaria al final de Primaria ya
  se aprecia casi un 25 con desfase curricular.
• En ESO en grupos específicos, aulas de
  compensación educativa, prediversificación
  curricular o equivalentes (en el centro, con
  escolarización combinada...), en centros
  especializados. No se dispone de datos estatales
  globales.
• Al final de Programas de Diversificación
  Curricular (2003) sin posibilidad de titulación
  (25) 2 del total de alumnos.
• En Programas de Garantía Social (todas las
  modalidades) unos 48.000 (2003).
• Abandono educativo temprano y sin seguir ninguna
  educación/formación (18-24 años, 2002) 35,4 V,
  22,3 M
• (Hay 5 millones de personas sólo con Certificado
  de estudios primarios o nada / E.P.A. 2003)

11
Valoración del fracaso escolar por parte de los
alumnos que no terminan la ESO con titulación.
Funcionamiento de los PGS (F.M.E. /Idea, 2002)

• Marzo 2002
• Muestra
• 731 alumnos entre 16 y 22 años (de las 3
  modalidades Iniciación Profesional / Formación y
  Empleo / Talleres Profesionales).
• 38 centros (colegios, IES, AA. sin ánimo de lucro
  y entidades dependientes de los Ayuntamientos).
• Cuestionario cerrado a los alumnos.
• (muestra representativa sólo en la CAM aunque se
  incluyeron alumnos de otras CC.AA.)

12
Características sociológicas y educativas de los
jóvenes que están cursando PGS

• 16 a 21 años.
• Varones (72,5)
• Con muy bajos niveles socioculturales y
  económicos (71,8).
• Formación y Empleo en Ayuntamientos (91,1).
• Talleres Profesionales en ONGs etc. (87,5)
• Iniciación Profesional en C. de Secundaria
  (64,7)

• Nivel de estudios
• Llegó a 4º ESO (10,9), en su mayoría están en la
  modalidad de IP.
• No pasó de 3º ESO (37,8)
• No pasó de 2º ESO (33,5)
• No sabe en qué curso dejó de estudiar (18)

13
Características educativas...

• REPETICIONES DE CURSO (según la LOGSE se podía
  repetir hasta 3 veces en la E. obligatoria al
  final de ciclo)
• Repite 1 vez (54,8), la mayoría en ESO.
• Repite 2 veces (33,3)
• Repite 3 veces (2,8)
• No han repetido nunca (9,1).
• Casi el 64 repite 1 ó ninguna vez.

14
Percepción de la causa del fracaso escolar

• Falta de interés (77)
• Aburrimiento en clase (63,4).
• El 68,7 reconoce que no le gusta estudiar, pero
  creen que no se les ha motivado (m. extrínseca).
• Malas relaciones con los profesores y falta de
  comprensión en el colegio (28,4).

• Sólo el 6 piensa que tiene menos capacidad que
  sus compañeros de ESO.
• Admiten que sus calificaciones son justas.

15
Opiniones sobre el título de ESO

• El 77 está muy interesado en obtener el título
  (más los de mejor nivel sociocultural).
• El 57 se siente capaz de obtenerlo (aunque un
  44 dice también que, en general le falta
  voluntad para conseguir las cosas).
• El 83,4 piensa que con el título tendría más
  posibilidades de encontrar trabajo.

16
Cómo valoran los PGS?

• Más del 70 está satisfecho o muy satisfecho con
  los compañeros, con las perspectivas futuras, con
  los contenidos, con los métodos de enseñanza y
  con los profesores.
• Lo que más valoran son las prácticas en taller y
  en empresas (82,4)
• Los alumnos más satisfechos (cerca del 80) son
  de las modalidades de FyE (Ayuntamientos) y TP
  (AA. sin ánimo de lucro).
• Especialmente con sus profesores, métodos de
  enseñanza, organización y perspectivas futuras.
• Valoración hecha desde centros con condiciones
  económicas e instalaciones mucho más precarias
  que colegios e institutos.

17
Conclusiones para futuras medidas

• Los alumnos de nivel s.c. más bajo son los que
  accedían mayoritariamente a PGS
• Los centros que escolarizan a alumnos de contexto
  más bajo y con más necesidades necesitan recursos
  extraordi-narios. Zonas y centros de atención
  preferente.
• La intervención educativa debe ir acompañada de
  iniciativas integrales que mejoren la situación
  de las familias.
• Más del 50 sólo ha repetido una vez, por lo que
  parece que ni se usa este recurso, ni parece ser
  una medida eficaz para evitar el abandono de los
  objetores escolares.

18
...conclusiones

• Si los PGS son mejor valorados por quienes los
  cursan fuera de los centros de Secundaria y el
  77 está muy interesado en obtener el título de
  ESO...
• La ESO debe incorporar algunas características de
  estos PGS más conexión con la realidad, más
  práctica, organización más flexible, grupos más
  reducidos, menos profesores, competencias
  básicas, medidas de apoyo integrales y
  comunitarias.
• Hay que posibilitar vías y facilidades para
  obtener el título de ESO en cualquier momento.
• Imprescindible crear certificaciones válidas para
  el empleo para los alumnos que no puedan o no
  deseen cursar ESO cuando terminen la escolaridad.

19
CONCLUSIONES SEMINARIO INTERNOSOBRE Talleres
Profesionales PGS(2002 - 40 horas)

• Representantes de 3 ONGs de la CAM que imparten
  PGS.
• 1 orientador de IES.
• 1 miembro del S.I.T.E.
• 1 miembro del Servicio de atención a la
  Diversidad.
• 3 especialistas en atención a la diversidad
  (académicos).

20
Los PGS... subsistema residual del sistema
educativo (segunda oportunidad?)

• En estatus educativo (Certificado sin validez).
• Financiación, utilidad y
• reconocimiento social...según
• CC.AA. y Ayuntamientos (desigualdad
  territorial).
• Modalidades (TP!!) (desigualdad estructural)

• excepcionalidad provisionalidad
• inestabilidad
• precariedad
• desigualdad

21
Desventajas de la modalidad de Talleres
Profesionales (ONGs...)

• Alumnado más heterogéneo y desfavorecido que en
  ninguna otra modalidad. Modalidad que ocupa su
  función propia.
• No participan del contexto académico (IP), ni
  están próximos a la empresa (FyE).
• No se les reconocen ni protegen las prácticas en
  empresas (no se hacen).
• No tienen alicientes adicionales remuneración
  económica ni de contratación laboral en prácticas
  (FyE).
• Subvenciones inestables y anuales (puzzle).

22
Política presupuestaria más que política educativa

• Inestabilidad de una oferta educativa y formativa
  imprescindible, que requiere trabajar con
  continuidad a largo plazo.
• Desvalorización del programa , sus
  destinatarios, profesionales, familias... (sólo
  se pone dinero encima de los problemas)

23
Qué aprendemos del trabajo de las AA. sin ánimo
de lucro que imparten PGS?

• Cambio radical en las reglas del juego.
• Escenario laboral.
• Itinerario personal, abierto y flexible de
  formación-inserción.
• Pedagogía del éxito los adultos / educadores
  apuestan por ellos.
• Proyecto de máximos ( calidad, exigencia,
  compromiso, para todos...).

• TRABAJO EN RED profesionales SS.SS empresas
  voluntarios grupos comunitarios de apoyo.
• Educar desarrolla capacidades, la estructura da
  oportunidades Si una organización tiene oferta de
  continuación (CF Grado Medio o E. de Adultos) los
  alumnos acceden a ella en mayor medida.

24
PGS desbordados por factoresno previstos en su
momento...

• Importante tasa de fracaso escolar en el s.e.
  (casi un 26 promedio). Crece la demanda.
• Mal uso del sistema de derivación de alumnos (no
  se agotan otras posibilidades / cualquier a.
  problemático alumnos que no están y deberían
  estar, alumnos que están y no deberían estar.
• Irrupción creciente de personas inmigrantes.
• Falta de titulación.
• Currículo incompleto / inadecuado.
• P.I.P. de la LOCE solución en falso
• (Título?).
• HACE FALTA UNA ALTERNATIVA QUE CONSERVE LO VÁLIDO
  Y SUPERE LIMITACIONES

25
PROGRAMA LEONARDO (1997-2000) Practical
Educational Training

• Participantes ONGs y centros de España, Francia,
  Suecia y Reino Unido.
• Jóvenes implicados 1800.
• Empresas colaboradoras 60 (PYMEs)
• Oficios de formación/inserción Electricidad,
  Ebanistería, Fontanería y Ayudante de cocina.

26
Análisis de las demandasdel empleador

• Encuesta y entrevistas a los empresarios (demanda
  directa) y a trabajadores en activo ex alumnos de
  las ONGs del estudio (demandas percibidas)

27
COMPETENCIAS SOCIO-LABORALES MÁS VALORADAS POR
LOS EMPRESARIOS (PYMES) EN UN TRABAJADOR
DECUALIFICACIÓN BÁSICA

• Las actitudes son el principal criterio de
  contratación (69), por encima de los
  conocimientos, capacidades o formación previa.
  Por este orden valoran
• Afán de superación e interés por aprender.
• Atención y concentración.
• Responsabilidad.
• Disponibilidad.
• Esfuerzo.
• Persona depositaria de confianza.
• Aspecto externo.

28
Errores más frecuentes de los jóvenes en
prácticas en empresas(MÁS DE 2/3 SON ACTITUDES)

• Falta de respeto a la autoridad.
• Impuntualidad y/o absentismo.
• Irresponsabilidad.
• Falta de interés por aprender.
• Escasa atención a las instrucciones.
• Falta de atención y concentración.

• Mala calidad del trabajo .
• Aspecto exterior (imagen)

29
CUALIFICACIÓN DE NIVEL 1 EXIGIDA POR LOS
EMPRESARIOS A LOS JÓVENES TRABAJADORES

• Ningún tipo de formación EN EL OFICIO (6).
• Algún tipo de formación (44).
• No existe plan de contratación (50).
• El 60 tiene sistema de formación interno y el
  37 sistemas externos.
• El 40 realiza actividades de reciclaje
  profesional.

30
Factores clave de inserción laboral (nivel de
cualificación 1)

• Competencias transversales (habilidades
  sociolaborales, actitudes, hábitos, valores,
  NTIC...)
• Competencias básicas (conocimientos
  instrumentales básicos relacionados con el
  lenguaje, el cálculo...).
• Competencias prácticas.
• Sin desventajas adicionales previstas en la
  normativa (dar tiempo para estudiar, sin
  papeles...).

• Dándose estas 4 condiciones... muchas empresas
  (PYMES) están dispuestas a enseñar las
  competencias específicas vinculadas al desempeño
  de un oficio.

31
Preguntas y propuestas al debate....

• ...para seguir debatiendo entre todos.

32
DAR RESPUESTA AL ALUMNADODISMINUIR LA TENSIÓN
DEL SISTEMA

• Concentrado en 2º ciclo de ESO.
• Respuestas adecuadas a necesidades
• Desfase curricular y desmotivación (Programas de
  Diversificación Curricular a partir de 2º de ESO)
• Rechazo escolar objeción, absentismo, violencia.
• 1º grado de intensidad (PIP reformados desde los
  16 años).
• 2º grado de intensidad.....

33
De los 16 en adelante (para alumnos que rechazan
la escuela y/o no terminan la ESO con titulación)

• Ofrecer una vía de educación y cualificación que
  incluya competencias
• Para el desarrollo de la persona.
• Vinculadas al empleo.
• Que dan valor al empleo.
• Programas de Cualificación Profesional Inicial
  (PCPI- Nivel 1)

34
Estructura modular de un PCPI

• Competencias
  Competencias
• Básicas (lenguaje
  Profesionales específicas
• cálculo, tecnología
  vinculadas a la cualificación
• idiomas...) 2 niveles
  Unidades de competencias
• Evaluación vinculada
  del oficio 3 ó 4 módulos
• 
  formativos.
• Nivel ESO Nivel básico
• (Título) (Certificados)
• Competencias para la empleabilidad
  Prácticas en
• (algunas vinculadas al puesto de
  empresa
• trabajo) módulos específicos de HH.SS.LL.
  (enfoque cu-
• trabajo en equipo, prevención riesgos, NNTT...
  rricular /dual)

35
NO ES FORMACIÓN OCUPACIONAL

• Itinerario formativo
• Cualificación formación ocupacional
• 
  (parados)
• Formación permanente (trabajadores)

36
Titulación

• Posibilidad de obtener el título de ESO
  desvinculada de la realización de un Programa de
  Cualificación Profesional Inicial (el PCPI no
  conducirá al título pero inducirá a ello).

37
Doble certificación

• Certificado de Cualificación Profesional Inicial
  (o denominación alternativa) otorgado por el MEC,
  reconociendo todo el conjunto de Competencias
  (Básicas, Específicas, Prácticas y
  Transversales). Son una oferta de la
  Administración educativa no es f. ocupacional
  (como la de las Escuelas Taller, Casas de Oficio
  y Programas de Formación Ocupacional que oferta
  el MTAASS) .
• Certificado de Profesionalidad (Nivel 1) otorgado
  por el MTAASS al convalidar los Módulos de
  Competencias Específicas de cada PCPI.
  Imprescindible para el empleo.

38

• DURACIÓN
• Con título ESO 2 años (1).
• Sin título de ESO 1 año (1)
• JORNADA intensiva (mañana o tarde) ó partida en
  función de perfil destinatarios.
• ACCESO ABIERTO (en cualquier momento).
• SISTEMA DE PRÁCTICAS EN EMPRESAS obligatorio y
  regulado (en todos los tipos de centros que
  imparten PCPI) (Dual 2/3 días en semana).

39
POR EQUIDAD y CALIDAD NECESITAMOS LLEVAR MÁS
LEJOS el significado de la posibilidad de
permanencia del alumno en el s.e. hasta los 18
años de los alumnos con dificultades para poder
superar las barreras de aprendizaje.

• Al menos de los 16 a los 18 la oferta de
  PCPIdirigida a alumnos de este perfildebería
  ser
• Para la Administración obligatoria
• Para el alumno/a gratuita, suficiente y
  voluntaria (con incentivos compromiso / pacto).

40
Dónde cursar los PCPI?

• Centros de ES con Ciclos Formativos (PCPI
  vinculados a su oferta de CF).
• Centros de Educación y Formación de Adultos.
• Centros Integrados de Formación Profesional.
• Entidades dependientes de Ayuntamientos.
• AA sin ánimo de lucro especializadas.
• Centros de Educación Secundaria sin CF
  (posibilidad recomendable sólo para algunos PCPI)

• Para alumnos desde los 16 años y cuando no han
  sido suficientes las medidas ordinarias y
  extraordinarias para obtener el título de ESO.

41
RESPUESTA AL RECHAZO ESCOLAR ANTES DE LOS 16

• PCPI dentro de los IES (difícil/ condicionada)
• Son objetores
• No se dispone de recursos especializados
  (presupuesto?)
• Devaluamos los PCPI (contenidos, prácticas,
  horarios...)
• Competencia con los PDC anticipados.
• Educación combinada
• Con carácter experimental (no abrir en la Ley).
• IES con C.Formativos Entidades S.A.L.
  especializadas.
• Desde 2º ciclo de ESO.
• 2 años de duración (1). Prácticas a los 16.

42
DAR RESPUESTA AL ALUMNADODISMINUIR LA TENSIÓN
DEL SISTEMA

• Respuestas adecuadas a necesidades
• Desfase curricular y desmotivación (Programas de
  Diversificación Curricular a partir de 2º de ESO)
• Rechazo escolar objeción, absentismo, violencia.
• 1º grado de intensidad (PIP reformados desde los
  16 años).
• 2º grado de intensidad (PIP reformados con
  modalidad de educación combinada desde 2º ciclo
  de ESO carácter experimental).

43
Requisitos

• Evaluación psicopedagógica y social (itinerario
  personalizado)
• Recursos extraordinarios (contemplando los cuatro
  tipos de competencias, las horas, los
  profesionales...).
• Entidades externas (ONGs)
• SUBVENCIONES ESTABLES, suficientes, convocadas y
  resueltas a tiempo, aunque vinculadas a
  evaluación de la demanda y de su calidad
  (política educativa, no sólo presupuestaria) ó
  CONCIERTOS.
• Apoyo del sistema de Orientación (DO y Equipos
  externos)

44
Aumentar la innovación y su evaluaciónDisponer
de información y recursos

• Observatorio General sobre Educación Inclusiva

45
ESCOLARIZACIÓN COMPARTIDA (Unidades de Currículo
Adaptado / Navarra)

• Alumnos de 2º Ciclo de ESO que agotadas otras
  medidas tienen serio desfase y riesgo de abandono
  (desde 14 años habiendo terminado 1º ciclo sin
  conseguir objetivos pese a repetir 1 curso
  problemas de comportamiento).
• Objetivos socialización y desarrollo capacidades
  ESO.
• Currículo ESO (con ACIs significativas
  objetivos específicos de socialización).
• Tiempo máximo Hasta acabar el curso que finalice
  en el año natural de cumplir 16 años.
• Centros con Taller (herramientas polivalentes y
  específicas para oficios mejor centros con CF)

• Dónde?
• En el centro si dispone de UCA o medios para
  organizarla. Si no...
• En Unidades Externas de Currículo Adaptado en
  centros especializados (de ONG, Ayuntamientos u
  otros reconocidos por la Admón.). Horas o días a
  la semana.
• Previos
• En el centro evaluación PSP del DO Vº Bº
  Inspección.
• Compartida DO Inspección Comisión de
  escolarización.
• El alumno sigue inscrito en el grupo de 2º ciclo
  de su centro.
• Después de 16 Diversificación ó PGS

46
EDUCACIÓN COMBINADA(Programa ADRIS / Madrid)

• Programas de atención a adolescentes en riesgo
  y/o conflicto social 12-16 años (para 6-12
  Programa INDIS)
• Programa socioeducativo promotor el Instituto
  Madrileño de la Familia y el Menor.
• Tardes (16-20 hrs.) 2 sábados al mes en Centros
  Especializados en trabajo con menores (CETM) (son
  las entidades gestoras).
• Los CETM coordinan S.S. sociales, educativos y
  de salud.

• Derivan niños SS. Sociales (técnicos de
  absentismo de la Junta Municipal) orientadores
  de IES. Autoriza el IMMF.
• Cada niño un Proyecto Educativo Individualizado
  (PEI). Objetivos de socialización, protección y
  reenganche al sistema educativo.
• Currículo orientación y tutoría personal, apoyo
  escolar, ed. en valores, hh.ss. sociales,
  logopedia, salud, informática, ocio y tiempo
  libre, talleres creativos...