EL ROL DEL MAESTRO EN EL TDAH

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EL ROL DEL MAESTRO EN EL TDAH

• Ninoska Ocampo Barba
• Mayo de 2007

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ESQUEMA DE EXPOSICIÓN
TRANSTORNOS ESCOLARES
INTERVENCION
TDAH
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EL MAESTRO
Quién es el Maestro?

• Profesional de la enseñanza
• Persona que comparte casi el 100
• Hombres y mujeres que acompañan
  significativamente LA VIDA

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EL MAESTRO
Que desafíos enfrenta?

• Cambio de Corriente Pedagógica

Educación Bancaria
T. Nueva y Activa

• Interacción con la comunidad educativa

• Institución
• Estudiantes
• Padres
• Pares

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EL MAESTRO
AREAS DE INFLUENCIA
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EL MAESTRO
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TRANSTORNOS ESCOLARES
Generalidades

• Rango en sociedades complejas o culturalmente
  heterogéneas
• Aparece junto a la obligatoriedad de educación
  primaria
• Perturbadores de la Adaptación Escolar
• Exigen una acción multidisciplinaria
• Derivan en Problemas de Aprendizaje

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TRANSTORNOS ESCOLARES
Clasificación

• T. Actividad Motora
• T. Emocionales
• T. Funciones Intelectuales
• T. Sociales
• T. Madurativos

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TRANSTORNOS ESCOLARES
Actividad Motora
No tiene compromiso orgánico

• Hiperactividad
• Coordinación Visomotora
• Hipoactividad

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TRANSTORNOS ESCOLARES
Actividad Motora Hiperactividad

• niño que perturba la clase
• siempre esta en movimiento
• es incapaz de quedarse quieto
• siempre distraído
• muy charlatán

• Desaprovecha sus capacidades
• Conducta inestable
• Falta de adaptación

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TRANSTORNOS ESCOLARES
Actividad Motora Coordinación Visomotora

• alteraciones espacio y motricidad
• torpeza de movimientos
• lectoescritura deficitaria

• Dificultades manuales
• Inperseverancia verbal
• Perseverancia impresiva
• Desproporcionalidad

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TRANSTORNOS ESCOLARES
Actividad Motora Hipoactividad

• pasa inadvertido
• es muy tranquilo
• movimientos lentos
• aprendizaje lento

• Retraza su aprendizaje
• Desenvolvimiento retraído
• Inhibición generalizada

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TRASTORNOS ESCOLARES
Emocionales
Comprometen el desarrollo de la personalidad

• Trastorno de Conducta
• Trastorno de Adaptación

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TRANSTORNOS ESCOLARES
Trastornos Emocionales de Conducta

• desestabilización de la conducta

• Indisciplina en el aula
• Ritmo de aprendizaje alterado
• Renden en las evaluaciones

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TRANSTORNOS ESCOLARES
Trastornos Emocionales de Adaptación

• no logran integrarse
• perturban la comunicación
• mucha angustia e introspección
• no trabajan en el aula
• no rinden en las evaluaciones
• recuerdan la clase en su casa

Significativa Problemática afectiva

• Disponibilidad perceptiva limitada
• Disminución de P. Cognitivos
• Bloqueo de su inteligencia

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TRANSTORNOS ESCOLARES
Funciones Intelectuales
Desequilibrio en la activación del aprendizaje

• Percepción
• Atención
• Concentración
• Comprensión
• Razonamiento
• Memoria

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TRANSTORNOS ESCOLARES
Trastornos F. Intelectuales Percepción

• Incapacidad para interpretar y utilizar las
  sensaciones recibidas

• Sensibilidad elemental intacta
• Diferenciación, reconocimiento e integración
  alterados
• Inversiones y rotaciones
• Confusión Figura-Fondo
• Reproducción Inadecuada

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TRANSTORNOS ESCOLARES
Trastornos F. Intelectuales Atención-Concentración

• Sin predisposición actitudinal para el
  aprendizaje
• Desconexión en las actividades
• No recuerda lo trabajado en clase
• Mantiene el cuaderno incompleto
• Cuesta mucho motivarlo

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TRANSTORNOS ESCOLARES
Trastornos F. Intelectuales Atención
CARACTERISTICAS

• fatiga
• depresión
• angustia
• disturbios familiares
• inestabilidad emocional
• agotamiento

• Sobrecarga
• Desanimo
• Siente incertidumbre
• Conflictos
• Ambigüedad
• Cansancio físico-emocional

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TRANSTORNOS ESCOLARES
Trastornos F. Intelectuales Atención
DETECCION

• falta de concentración
• inestabilidad psicomotriz
• inconstancia
• descuido

• Disperso
• Inquieto
• Inconcluso
• desorden

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TRANSTORNOS ESCOLARES
Trastornos F. Intelectuales Atención
CLASIFICACION

• ATENCIÓN INSUFICIENTE
• ATENCION EXCESIVA

Estímulos extraños (distracción)
Respuestas descontextualizadas
Centralización (fijación)
Persistencia intrascendente
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TRANSTORNOS ESCOLARES
Trastornos F. Intelectuales Comprensión -
Razonamiento

• necesita que alguien lo ayude
• necesita soporte constante
• necesita el desglose de consignas

Afectan la autonomía en el aprendizaje
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TRANSTORNOS ESCOLARES
Trastornos F. Intelectuales Memoria

• dificultades en la asimilación
• imposibilidad de avance
• incapacidad de retención

Retraso en el proceso de aprendizaje
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TRANSTORNOS ESCOLARES
Sociales
Factores de Riesgo

• Carencia afectiva
• Alcoholismo
• Ausentismo
• Alteraciones emocionales
• Alteraciones alimentarías
• Desarraigo cultural
• Hostilidad

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TRANSTORNOS ESCOLARES
Trastornos Sociales

• desajuste escolar
• fracaso escolar
• inadaptación
• trastornos de conducta
• déficit cognitivo

Deterioro Actitudinal Perturbación del aprendizaje
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TRANSTORNOS ESCOLARES
Madurativo
Sin relación orgánica-neurológica
discapacitante, producto de desequilibrios que
desorganizan el rendimiento y la maduración

• Alteración del desen- volvimiento escolar
• Bloqueo del aprendizaje

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TRANSTORNOS ESCOLARES
Trastornos Madurativos

• falta de autonomía
• descompensación del aprendizaje
• lentitud
• descanso de las aptitudes cognitivas

Alteración temporal y repentina del aprendizaje
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TDAH
Factores
INATENCIÓN
I
Déficit de regulación de la atención
HIPERACTIVIDAD
H-I
Déficit de regulación de actividad
IMPULSIVIDAD
Déficit de control de impulsos
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TDAH
Trastornos Neurobiológico

• mayormente de transmisión genética
• compromete funciones ejecutivas
• infrecuente causa de lesión cerebral
• pocos casos de retardo del desarrollo
• improbable origen psicológico emocional

Nivel de inteligencia promedio
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TDAH
Criterios Adicionales

• instalación de síntomas antes de los 7
• ininterrupción durante los últimos 6 m
• manifestación en 2 o mas ámbitos

Síntomas secundarios

• Comportamiento temerario
• Tendencias accidentógenas
• Inconsecuencia de acciones
• Deficiente fluidez verbal

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TDAH
Clasificación

• Predominantemente I
• Predominantemente H-I
• Combinado
• No especificado

• 6 o sint. de I
• 6 o sint. de H-I
• 6 o sint. de I e H-I
• inexacto

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INTERVENCION
Qué se observa en el aula?

• deja incompletas las tareas
• comete errores por descuido
• se distrae con facilidad
• no se queda quieto
• manipula cosas constantemente
• habla sin parar
• contesta anteladamente
• interrumpe
• no espera

I
H-I
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INTERVENCION
Rol del Maestro en los TE

• Detectar al niño con dificultades
• Asistir en el aula al niño con TE
• Integrar al niño al trabajo regular del aula

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INTERVENCION
Detección
Ritmo diferente en la adquisición del aprendizaje
Responde en condiciones de tiempo y contenido
diferentes
Afección del plano Actitudinal y conceptual
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INTERVENCION
Asistencia en el aula
MANEJO DEL PROBLEMA Equipo orientador
Diagnostico Seguimiento Orientación Familiar
FOCALIZACION DEL PROBLEMA Delimitar su
alcance Planificar la atención al TE
MAESTRO ACTOR FACILITADOR
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INTERVENCION
Tratamiento Educativo y Neurocognitivo
EJERCITAR PROCESOS Y ESTRATERIAS DE APRENDIZAJE
Entrenamiento en asimilación de contenidos
DISCRIMINACION DEL FOCO DE ATENCIÓN Entrenamiento
de regulación
TRABAJAR LA CAPACIDAD DE ESFUERZO Entrenamiento
de habilidades meta cognitivas
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INTERVENCION
Terapia Cognitiva Comportamental
Maestro instrumento del entrenamiento en
Resolución de problemas Y habilidades sociales
Control de la ira Y frustración
MAESTRO TUTOR
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INTERVENCION
Inatención en el aula

• Ubicarlo en áreas tranquilas
• Sentarlo cerca al pizarrón
• Darle tareas de una en una
• Dar las instrucciones cerca de él
• Ordenes claras y breves
• Evitar estímulos dispersantes

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INTERVENCION
Impulsividad en el aula

• Ignorar faltas menores
• Actuar de manera inmediata
• Mayor supervisión ante menor estructuración
• Alentar comportamientos positivos

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INTERVENCION
Hiperactividad en el aula

• Dar movimiento a la clase
• Tolerar movimientos no perturbadores
• Establecer recesos

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INTERVENCION
Humor y afectividad en el aula

• Hablar de manera tranquila
• Acrecentar momentos de liderazgo
• Actuar pronto ante desaliento y frustración
• Dispensarles tiempo frecuentemente
• Alentar las interacciones sociales

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INTERVENCION
Organización y planificación en el aula

• Utilizar una agenda de apoyo
• Establecer metas cortas
• Prever útiles extra

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INTERVENCION
Obediencia en el aula

• Alentar conductas de obediencia
• Utilizar la atención hacia el alumno
• Supervisión continua y cercana
• Negociación de conductas
• Entrenamiento en resolución de problemas

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INTERVENCION
Socialización en el aula

• Alentar conductas apropiadas
• Establecer metas de logro
• Organizar actividades de petit groupe

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INTERVENCION
Habilidades Académicas en el aula

• Prever tiempos adicionales
• Utilizar la pre-lectura
• Utilizar materiales cortos
• Aceptar y asignar tareas orales
• Adaptar las tareas a las posibilidades
• Contemplar las ZDR ZDP-ZDPt

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INTERVENCION
Evaluaciones en el aula

• Evaluar debilidades y FORTALEZAS
• Contemplar evaluaciones orales
• Asistir en la comprensión de las evaluaciones
• Asesorar a intervalos durante las evaluaciones

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INTERVENCION
Cuadro de expectativas

• CARIÑO
• Compañía
• Gratificación
• Tolerancia/Intolerancia
• CASTIGO
• agresión

• CUIDADO DEL NIÑO
• Formación personal
• Corrección conductual
• Consolidación de hábitos
• TRANSMICION DE CONOCIMIENTOS

NIÑO TDAH
INSTITUCION
MAESTRO
PADRES

• Conocimiento científico
• Conocimiento educativo
• Trabajo Dialógico
• Iniciativas/Consulta
• SOLVENCIA DOCENTE

• Eficacia
• Asertividad
• Eutres
• Satisfacción laboral
• RECONOCIMIENTO SOCIAL

SI MISMO
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INTERVENCION
Cuidados del Maestro

• Momentos poco estructurados
• Espacios grandes
• Tiempos de descanso
• Actividades competitivos
• Diferencias de trato
• Minimizar la exigencia

NO MENOS TRABAJO PARA ÉL MAS TRABAJO
PARA NOSOTROS
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INTERVENCION
Conductas básicas del Maestro

• Comportamientos imitables
• Instrucción primordial PROXIMIDAD
• Diferenciación del tono de voz
• Supervisar los turnos de participación
• Enseñar la forma de llamado

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INTERVENCION
Estructuras Básicas de trabajo

• Establecer rutinas
• Utilizar indicativos
• Establecer tiempos cortos
• Variar las actividades
• Explicar las consecuencias de los actos

• Mantener un nivel de ruido calmo
• Mantener un nivel de movimiento medio
• Codificar avances y retrocesos
• Medidas proporcionales, constantes y realizables

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INTERVENCION
cciones de Control
Valvular la presión emocional
Mantener proximidad
Contenerlo físicamente
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INTERVENCION
Adecuaciones Aúlicas

• Fase de calentamiento
• Generar predisposición
• Designar el espacio del niño
• Fase fundamental
• Eliminar distractores
• Alentar las tareas
• Ejercitar procedimientos
• Fase final
• Acciones de vuelta a la calma
• Cierre emocional e instruccional

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CIERRE
Consideración Final
40 he tenido que exigir su atención 40 ha
tenido que permanecer quieto 40 ha tenido que
controlar sus impulsos
Imagine como se siente un niño que TIENE QUE y
no puede hacerlo
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. . . AGRADEZCO SU ATENCIÓN Y QUIETUD
NINOSKA OCAMPO BARBA