El modelo NOM: una aplicacin al cmputo educativo en lnea Seminario Coordinacin de Informtica Educati

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El modelo NOMuna aplicación al cómputo
educativo en líneaSeminario Coordinación de
Informática Educativa del ILCE

• Dr. Manuel Gándara
• Mayo 13 de 2003
• Centro de Cultura digital

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Objetivos

• Presentar el Modelo NOM, como una manera de
  organizar y orientar un proyecto de cómputo
  educativo en línea
• Discutir la noción de contenido y relacionarla
  con estrategias pedagógicas
• Identificar líneas de trabajo importantes para
  consolidar el cómputo educativo en línea

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Agenda

• Los multimedios y las nuevas tecnologías
  aplicadas a la difusión (MYNTE) - Repaso
• Las especificidades de los MYNTE
• El papel de la interactividad
• El desarrollo del cómputo educativo
• Receso
• El Modelo NOM como guía para el cómputo educativo
  en línea
• Una discusión sobre contenidos y estrategias
  pedagógicas
• Discusión
• En síntesis...

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En qué consisten los MYNTE?

• Son la confluencia entre la computación y las
  telecomunicaciones
• En particular, la computadora multimedia y las
  redes, especialmente la World Wide Web
• Las telecomunicaciones, incluyendo las
  transmisiones satelitales y digitales
• Las herramientas informáticas para producir
  medios análogos

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Qué especificidad tienen como medios de
comunicación?

• Son interactivos, bidireccionales y
  multisensoriales
• Son versátiles - broadcast, narrowcast, point to
  point
• Son no lineales
• Son ubícuos
• Son asíncronos
• Permiten una publicación barata y actualización
  rápida en relación a otros medios
• Son escencialmente sociales
• Pueden simular cualquier otra máquina

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Tienen alguna especificidad como recursos
educativos?

• Son interactivos - permiten aprender haciendo, y
  recibir retroalimentación inmediata
• Son multimediales - permiten el uso de diferentes
  canales perceptuales
• Permiten apoyar estilos personales, antecedentes
  e intereses de los que aprenden
• Incorporan elementos narrativos, dramáticos,
  lúdicos
• Permiten crear comunidades de aprendices y
  ampliar el rango de recursos de apoyo al
  aprendizaje

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Qué papel juega la interactividad?

• La interactividad es el elemento central
• Es el elemento novedoso, que hace de los MYNTE un
  recurso nuevo de comunicación educativa
• Interactividad con la máquina e interacción con
  los otros componentes del proceso de
  enseñanza-aprendizaje

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Evaluando la interactividad

• El modelo de Laurel
• Número de veces en que participa el usuario -
  frecuencia
• Rango de actividades en que participa
• Relevancia de las actividades

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Dos mecanismos adicionales

• El protocolo Bañuelos-Rodríguez
• Qué hace la computadora, qué hace el alumno, qué
  hace el maestro
• Si lo único que hace el alumno es leer y pasar
  páginas, tenemos un libro electrónico, no MYNTE

• La prueba de Gándara
• Rango de verbos presentes en la interfaz, más
  allá de la navegación
• Mientras mayor la cantidad de verbos, más
  interactividad, pero también mayor complejidad de
  la interfaz

La conversión a lo digital debe conservar o
ampliar la funcionalidad de lo análogo, no su
reducción
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Estamos utilizando la computadora eficazmente?

• La computadora más que una máquina de escribir
  sofisticada o un aplicador de exámenes
• Pero la reducimos a usos triviales (crf.
  Alvarez-Manilla)
• Y la encerramos en campos de concentración en
  los que no entra el maestro!

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Los mitos típicos

• Se requiere una computadora por alumno
• La computadora debe ser el contenido, no el medio
• Las computadoras deben estar en un laboratorio de
  cómputo, para uso de los alumnos, con
  practicadores y pasapáginas
• Las computadoras son difíciles de usar, y los
  maestros deben saber programación para poder
  usarlas
• No existe contenido disponible para el currículum

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De dónde salen estos mitos?

• Las computadoras son difíciles de usar...
• En realidad, eran muy difíciles de usar, y sólo
  las usaban original-mente los propios
  programadores
• Se trataba de equipos que ocupaban toda una sala
  y requerían condiciones especiales (las
  mainframes)

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Los orígenes...

• El primer software educativo corría en máquinas
  muy complejas y difíciles de usar
• El cómputo educativo se generalizó con las
  micros, que inicialmente usaban interfaces de
  texto, todavía difíciles
• Pero hoy día la interfaz gráfica (Windows, Mac)
  ha facilitado las cosas

Skinner
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Una computadora por alumno?

• El objetivo del primer software conductista era
  la práctica supervisada (tutoriales y
  practicadores), y estaba específicamente diseñado
  para ser una instrucción individualizada
• El cómputo educativo posterior heredó este modelo
  hasta que fue cuestionado por varios flancos

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Los innovadores

• Seymour Papert, con LOGO y una estrategia
  construccionista
• Basado en Piaget y el construtivismo
• Apoyado en LOGO
• Aplicado masivamente en Costa Rica y otros países
• Ligado a la robótica pedagógica y la cibernética

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Otras alternativas...

• La computadora en el salón, de Dockterman y
  Snyder
• Decisiones, decisiones y recursos similares

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Computadora para aprender computación solamente?

• La cultura informática es importante...
• Pero inicialmente implicó la enseñanza de BASIC,
  y ni siquiera al uso de herramientas de
  productividad
• De hecho, se ha abusado incluso de LOGO, como
  solución a todos los problemas

David Jonassen
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El Modelo de Jonassen...
No es lo mismo...

• Aprender sobre la computadora
• Cultura informática

• Aprender desde la computadora
• Tutoriales y recursos de autoaprendizaje

• Aprender con la computadora Como herramienta de
  docente y
• del grupo de aprendizaje
• La computadora en el salón es un ejemplo

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El Modelo NOM (Niveles, Orientaciones, y
Modalidades de uso)

• Se generó como reacción a estos mitos y a los
  usos triviales
• Pretende sistematizar el empleo de esta
  tecnología
• Puede servir como herramienta de planeación de un
  proyecto de cómputo educativo

Niveles
Orientaciones
Modalidades
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El modelo NOM

• Tesis básicas
• Hay más de una manera de incorporar la
  computadora a la educación
  
• Existen ya recursos disponibles para apoyar la
  docencia y el aprendizaje
• Aún una sola computadora puede hacer la
  diferencia!

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Niveles de uso

• El grado al que el docente (o el aprendiz)
  modifican el programa
• Hay cuando menos tres niveles diferentes
• Uso de programas pre-existentes, sin modificar
• Adaptación de programas existentes
• Creación ("desarrollo") de nuevos programas
• Por ello, es falso que haya que aprender a
  programar

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Niveles de uso
Uso
Adaptación
Desarrollo
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Orientación de Uso

• El punto del continuo del proceso
  enseñanza-aprendizaje que apoya la computadora
• Al docente, como herramienta de presentación y
  elaboración de materiales didácticos...
• Pasando por una orientación de uso mixto,
  colaborativo...
• Al aprendiz, en autoinstrucción, que requiere que
  el medio sea autosuficiente en buena medida
• E incluso a la administración del aprendizaje!

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Orientación de uso

• La computadora apoyando al...

Docente
Aprendiz
Ambos
Administrador
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Orientaciones de uso

• Producción de materiales para uso sin la
  computadora
• Apoyo en la presentación multimedios con la
  computadora
• Apoyo a la instrucción/aprendizaje con la
  computadora
• Apoyo a la autoinstrucción con la computadora
• Es falso que las computadoras sólo sean para los
  alumnos!

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El tercer elementola modalidad de uso

• Es la articulación entre los objetivos y/o
  contenidos educativos que se persiguen, la
  proporción alumnos-computadoras, el contexto
  social y espacial, y la intensidad temporal con
  que se usa la computadora

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Componentes de una "modalidad de uso"

• Objetivo/contenido educativo
• Proporción alumnos-computadoras
• Contexto social y espacial (incluyendo si es un
  uso presencial, semipresencial o a distancia)
• Intensidad temporal de uso

Para qué, con quiénes, dónde y cuándo...
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La modalidad tradicional

• Mecanización, práctica, evaluación
  ("drill-to-kill)
• Enseñanza del cómputo, o auto-instrucción
  programada
• Un alumno por computadora, en un "laboratorio de
  cómputo", un par de horas a la semana
• Y ahora, fotocopias en la red

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Modalidades de uso alternativas

• De tipo presencial (soportes magnéticos, ópticos,
  locales o en red)
• el laboratorio virtual
• la computadora en el salón
• la mediateca
• la sala multimedios
• Cómo puede la educación en línea apoyar estas
  modalidades alternativas?

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El laboratorio virtual

• La simulación, de propósito específico y general
• Aprendizaje por descubrimiento
• Control análogo/digital, robótica

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La computadora en el salón

• La estrategia de Snyder y Dockterman
• Aprendizaje colaborativo
• Aprendizaje no solamente de contenidos sino de
  habilidades y valores

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La mediateca

• Hoy día el conocimiento ya no está solamente en
  los libros
• La mediateca amplía la biblioteca al incluír
• Videotapes
• CD-Audio
• CD-ROM
• DVD (Digital Versatil Disc)
• Conecciones a Internet

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La sala multimedia

• Adiós a la sala audiovisual?
• Los nuevos recursos permiten integrar diferentes
  medios
• Imaginen un carrousel de diapositivas con miles
  imágenes accesibles instantánteamente
• (CD-ROM, DVD)
• Puede doblar como computadora en el salón

?
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Aplicaciones a distancia educación virtual

• La importancia de Internet
• Más de 550 millones de usuarios
• Información oportuna, dinámica
• Comunidades de aprendices
• Objetos de aprendizaje?

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Implicaciones del Modelo NOM

• Qué requerimientos tiene cada modalidad de uso?
• Las más colaborativas, mayor capacitación
• Las más personalizados, más equipo

Colaborativos
Individualizados
Capacitación
Equipamiento
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Implicaciones requerimientos

• Computadora en el salón, mediateca dispositivo
  de proyección, software especial
• Mediateca, mucho software de referencia
  Laboratorio virtual, simuladores y dispositivos
  A/D
• A distancia, infraestructura especial, acceso
  rápido a Internet, administradores del
  aprendizaje, recursos especiales (foros, chats,
  portales, etc.) personal de soporte y asesoría a
  distancia, LMS

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Implicaciones

• Hay programas que se prestan más para un
  modalidad de uso que para otros
• Hay modalidades que pueden combinarse,
  optimizando la inversión
• Mientras más elevado el nivel de uso, mayor
  capacitación será necesaria
• Mientras más centrado en el alumno, mejor diseño
  instruccional mientras más interactivos, más
  delicada la interfaz
• Mientras más a distancia, más importante es la
  infraestructura de administración y apoyo

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Revisando el concepto de contenido digital

• En el caso del cómputo educativo, se trata de
  archivos digitales, binarios, que pueden contener
  texto, sonidos, modelos tridimensionales,
  imágenes fijas y en movimiento, así como código
  ejecutable
• Dentro de estos contenidos, algunos pueden ser de
  aplicación educativa
• Y dentro de éstos, los hay de diferentes tipos...

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Contenido
Contenido
Contenido Digital
Contenido de aplicación educativa
Herramientas
Contenidoinstruccional
Estrategias
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Contenido de aplicación educativa

• Cualquier experiencia es en principio una
  experiencia de aprendizaje
• En consecuencia, cualquier contenido,
  independientemente de la intención de su creador
  original, puede ser usado para apoyar el
  aprendizaje
• Hay más contenido de aplicación educativa que
  contenido explícitamente instruccional
• Se habla hoy día de 3 mil millones de páginas!!
  (aunque solamente hay 2.7 millones en español)

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Algunos ejemplos

• Recursos de referencia enciclopedias y atlases
  en línea, colecciones literarias, colecciones de
  imágenes de arte, acervos sonoros, etc.
• Periódicos de circulación nacional en línea,
  revistas de interés especializado
• Weblogs
• Sitios de reseña de otros sitios (p.ej.
  About.com)
• !!!! Juegos !!!!
• Foros, chat, mail, y en general, recursos de
  comunicación

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Contenidos explícitamente instruccionales

• Cursos en línea
• Objetos de aprendizaje
• Educación virtual
• Actividades de aprendizaje dirigidas, con una
  estrategia instruccional clara especificada en el
  propio sitio anfitrión
• Discusiones y foros moderados, con líneas y
  criterios claros de participación

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Estrategias de uso

• Orientaciones para sacarle provecho educativo a
  contenido pre-existente
• Desarrollo de habilidades de búsqueda, análisis,
  evaluación y crítica de la información (ej. Big
  Six)
• Preguntas generadoras que aprovechan sitios
  preseleccionados para crear una experiencia de
  aprendizaje colectivo (pj. Web Quest)

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Herramientas

• Para generar simulaciones (Creator, AgentSheets)
• Para crear y mantener contenido (p. Ej. Clic
  -instruccional, HDL, ZOPE y otros manejadores de
  contenidos)
• Para realizar tareas concretas, como hacer
  asequible recursos humanos o financieros (P. Ej.,
  Profiler)
• Para resolver retos propuestos por la comunidad
  (p.ej. Think Cycle), a resolver en colectivo
• Herramientas que faciliten la administración
  escolar (reportes, estadísticas), incl. LMSs.

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Un llamado a la usabilidad

• Mucha gente encuentra frustrante la red
  demasiado lenta, demasiado compleja, demasiado
  frustrante
• Escribir para la red implica entender el nuevo
  medio
• Hacer aplicaciones (programas) implica dominar el
  diseño de interfaz en red
• Propuesta teorías que generan principios de los
  que se derivan lineamientos
• Meta páginas fáciles de aprender a usar,
  memorables, que no provocan errores, son eficaces
  y dejan a usuario satisfecho

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En síntesis...

• Hay más de una manera de hacer educación a en
  línea (modelo NOM)
• Diferentes Niveles, Orientaciones, y Modalidades
  de uso, incluyendo apoyos a la computadora en el
  salón
• Lo crucial definir los objetivos, clarificar la
  estrategia pedagógica y generar los contenidos
  necesarios
• Aprender descubriendo, aprender haciendo,
  aprender compartiendo
• gandarav_at_yahoo.com