FORMATO DE LA PROPUESTA

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FORMATO DE LA PROPUESTA
FORMATO DE LA PROPUESTA
FORMATO DE LA PROPUESTA

• Título
• Tiempo de implementación.
• Grados en los que se desarrolla.
• Preguntas que dieron origen a la propuesta.
• Estrategia.
• Ajustes realizados y proyecciones.
• Resultados obtenidos, impacto académico y social
• conclusiones

• Título
• Tiempo de implementación.
• Grados en los que se desarrolla.
• Preguntas que dieron origen a la propuesta.
• Estrategia.
• Ajustes realizados y proyecciones.
• Resultados obtenidos, impacto académico y social
• conclusiones

• Título
• Tiempo de implementación.
• Grados en los que se desarrolla.
• Preguntas que dieron origen a la propuesta.
• Estrategia.
• Ajustes realizados y proyecciones.
• Resultados obtenidos, impacto académico y social
• conclusiones

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1. TÍTULO
1. TÍTULO

• DEL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE ESTRUCTURAS
  TEXTUALES A LA PRODUCCIÓN ESCRITA ELEMENTOS
  DISCURSIVOS PARA LA FORMACIÓN DE PERSONAS CON
  ARGUMENTACIÓN CRÍTICA.

DEL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE ESTRUCTURAS
TEXTUALES A LA PRODUCCIÓN ESCRITA ELEMENTOS
DISCURSIVOS PARA LA FORMACIÓN DE PERSONAS CON
ARGUMENTACIÓN CRÍTICA.
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2. TIEMPO DE IMPLEMENTACIÓN
2. TIEMPO DE IMPLEMENTACIÓN
2. TIEMPO DE IMPLEMENTACIÓN

• A LA FECHA TRES (3) AÑOS.

A LA FECHA TRES (3) AÑOS.
A LA FECHA TRES (3) AÑOS.
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3. GRADOS EN LOS QUE DE DESARROLLA
3. GRADOS EN LOS QUE DE DESARROLLA
3. GRADOS EN LOS QUE DE DESARROLLA
3. GRADOS EN LOS QUE DE DESARROLLA

• GRADOS DÉCIMO Y UNDÉCIMO DEL COLEGIO AGUSTINIANO
  CIUDAD SALITRE

GRADOS DÉCIMO Y UNDÉCIMO DEL COLEGIO AGUSTINIANO
CIUDAD SALITRE
GRADOS DÉCIMO Y UNDÉCIMO DEL COLEGIO AGUSTINIANO
CIUDAD SALITRE
GRADOS DÉCIMO Y UNDÉCIMO DEL COLEGIO AGUSTINIANO
CIUDAD SALITRE
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4. PREGUNTAS QUE DIERON ORIGEN A LA PROPUESTA.
4. PREGUNTAS QUE DIERON ORIGEN A LA PROPUESTA.

• Cómo mejorar la comprensión lectora y la
  producción escrita en los estudiantes de media
  vocacional del colegio Agustiniano Ciudad
  Salitre, de tal manera que puedan adquirir los
  elementos discursivos y categorías escriturales,
  necesarias para la argumentación que legitime el
  conocimiento y arrojen luces en la solución de
  problemas sociales de su entorno?

• Cómo mejorar la comprensión lectora y la
  producción escrita en los estudiantes de media
  vocacional del colegio Agustiniano Ciudad
  Salitre, de tal manera que puedan adquirir los
  elementos discursivos y categorías escriturales,
  necesarias para la argumentación que legitime el
  conocimiento y arrojen luces en la solución de
  problemas sociales de su entorno?

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• Cómo enseñarle a los estudiantes a comprender,
  a tomar distancia crítica de los conceptos
  establecidos y a producir y justificar sus
  propios conocimientos?
• cómo preparlos para que se enfrenten al mundo
  competitivo de la universidad?
• De qué metodología nos podemos servir para
  alcanzar estos propósitos?

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5. ESTRATEGIA5.1 ELEMENTOS DISCURSIVOS
PREVIOS.
5. ESTRATEGIA5.1 ELEMENTOS DISCURSIVOS
PREVIOS.

• Clasificación de conectores
• Tipología de argumentos según las claves de la
  argumentación de Anthony Weston.
• Normas vigentes del ICONTEC sobre las citas
  textuales.

• Clasificación de conectores
• Tipología de argumentos según las claves de la
  argumentación de Anthony Weston.
• Normas vigentes del ICONTEC sobre las citas
  textuales.

• Clasificación de conectores
• Tipología de argumentos según las claves de la
  argumentación de Anthony Weston.
• Normas vigentes del ICONTEC sobre las citas
  textuales.

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5.2. LECTURA ORIENTADA
5.2. LECTURA ORIENTADA
5.2. LECTURA ORIENTADA

• ESTRUCTURA TEXTUAL BÁSICA
• PROBLEMA
• TESIS
• ARGUMENTOS
• CONCLUSIÓN

• ESTRUCTURA TEXTUAL BÁSICA
• PROBLEMA
• TESIS
• ARGUMENTOS
• CONCLUSIÓN

• ESTRUCTURA TEXTUAL BÁSICA
• PROBLEMA
• TESIS
• ARGUMENTOS
• CONCLUSIÓN

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5.3 DISCUSIÓN LECTURA VALORATIVA
5.3 DISCUSIÓN LECTURA VALORATIVA

• Inferencia de las consecuencias.
• Puntos débiles de los argumentos.
• Objeciones y reformulación.
• Relaciones con otros autores y textos.
• Contra-preguntas.
• Falacias, pseudo-argumentos.

• Inferencia de las consecuencias.
• Puntos débiles de los argumentos.
• Objeciones y reformulación.
• Relaciones con otros autores y textos.
• Contra-preguntas.
• Falacias, pseudo-argumentos.

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5.4. PRODUCCION TEXTUAL
5.4. PRODUCCION TEXTUAL

• Elaboración de párrafos con tesis y dos
  argumentos.
• Elaboración de ensayos argumentativos con la
  estructura básica y elementos estudiados.
• Socialización y defensa de escritos.

• Elaboración de párrafos con tesis y dos
  argumentos.
• Elaboración de ensayos argumentativos con la
  estructura básica y elementos estudiados.
• Socialización y defensa de escritos.

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5.5. TIPO DE TEXTOS
5.5. TIPO DE TEXTOS

• Antropológicos.
• Epistemológicos.
• Metafísicos.
• Éticos y políticos.
• Crítica a la modernidad

• Antropológicos.
• Epistemológicos.
• Metafísicos.
• Éticos y políticos.
• Crítica a la modernidad

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6. AJUSTES REALIZADOS Y PROYECCIONES.
6. AJUSTES REALIZADOS Y PROYECCIONES.
6. AJUSTES REALIZADOS Y PROYECCIONES.

• Cambio de los criterios de evaluación.
• Planes de mejoramiento.
• Coherencia con el modelo pedagógico del colegio
  (4 etapas).
• Selección de textos de temas postmodernos.
• Carpeta de cada estudiante.
• Publicaciones, eventos internos y FPN.

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7. RESULTADOS OBTENIDOS, IMPACTO ACADÉMICO Y
SOCIAL.
7. RESULTADOS OBTENIDOS, IMPACTO ACADÉMICO Y
SOCIAL.
7. RESULTADOS OBTENIDOS, IMPACTO ACADÉMICO Y
SOCIAL.

• Desarrollo de las competencias interpretativa,
  argumentativa, propositiva y comunicativa.
• Valores escucha, reconocimiento del otro como
  interlocutor, respeto por los argumentos de los
  demás.
• Interdisciplinariedad.

• Desarrollo de las competencias interpretativa,
  argumentativa, propositiva y comunicativa.
• Valores escucha, reconocimiento del otro como
  interlocutor, respeto por los argumentos de los
  demás.
• Interdisciplinariedad.

• Desarrollo de las competencias interpretativa,
  argumentativa, propositiva y comunicativa.
• Valores escucha, reconocimiento del otro como
  interlocutor, respeto por los argumentos de los
  demás.
• Interdisciplinariedad.

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• Mejoramiento en comprensión de textos filosóficos
  y producción escrita.
• Comprensión de la realidad del estudiante como
  consecuencias de las ideas filosóficas de
  Occidente.
• Incremento en las resultados del ICFES.
• Aumento en el interés de los estudiantes por
  carreras humanísticas.
• Primer puesto en la V Olimpiada Nacional de
  Filosofía y en la II Olimpiada Distrital de
  Ciencias Sociales y Estudios Literarios.

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8. CONCLUSIONES.
8. CONCLUSIONES.

• El argumento como herramienta eficaz para validar
  racionalmente el poder y el conocimiento en una
  sociedad pluralista y democrática.
• El argumento como medio para promover cambios
  sociales y persuadir.
• El lenguaje escrito es la exteriorización de la
  estructura y claridad del pensamiento.

• El argumento como herramienta eficaz para validar
  racionalmente el poder y el conocimiento en una
  sociedad pluralista y democrática.
• El argumento como medio para promover cambios
  sociales y persuadir.
• El lenguaje escrito es la exteriorización de la
  estructura y claridad del pensamiento.

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Para contactarse con esta propuesta
Henry Alberto Berrío Zapata alberti366_at_hotmail.com