El fomento de la competencia social y emocional

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El fomento de la competenciasocial y emocional

• Intervenciones Individualizadas Intensivas
• Discernir el significado del comportamiento
  problemático

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CSEFEL
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Temario

• Introducción
• Comportamientos problemáticos
• Repaso de CPS
• Ecuación de comportamiento
• El proceso de CPS, construir un equipo
• Introducción a la evaluación funcional
• Observación de la evaluación funcional
• Hacer observaciones, datos a recoger
• La entrevista de la evaluación funcional
• Actividad de casos de estudio Discernir la
  función
• El desarrollo de la hipótesis
• No está seguro acerca de la hipótesis

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CSEFEL
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Objetivos de aprendizaje

• Este taller le enseñará
• Cómo definir las formas y las funciones de la
  comunicación e identificar los mecanismos de
  comportamiento que contribuyen a la percepción
  del comportamiento problemático como
  comunicativo.
• Cómo describir los métodos que podrían utilizarse
  para discernir la función del comportamiento
  problemático.
• Cómo utilizar los datos de entrevistas y
  observaciones para discernir la función
  comunicativa del comportamiento problemático.
• Cómo desarrollar una hipótesis de comportamiento
  usando la información de la evaluación funcional.

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CSEFEL
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El comportamiento desafiante

• Al hablar del comportamiento desafiante, nos
  referimos a
• Cualquier patrón repetido de comportamiento que
  interfiere con el aprendizaje o las interacciones
  pro-sociales con compañeros o adultos.
• Comportamientos que no se ven afectados por el
  uso de procedimientos apropiados al desarrollo
  para guiar a niños.
• Berrinches prolongados, agresión física y verbal,
  comportamientos vocales y motores que perturban a
  otros (por ej., gritar, la estereotipia),
  destrucción de propiedad, lastimarse a sí mismo,
  desobediencia y retiro.

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(No Transcript)
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El fomento de la aptitud social y emocional
Intervenciones Individualizadas Intensivas
Estrategias de enseñanza social-emocionales
La creación de ambientes de apoyo

Entablar relaciones positivas

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Instrucción individualizada intensiva

• La instrucción e intervenciones individualizadas
  intensivas se utilizan con niños que tienen
  comportamientos desafiantes muy persistentes y
  severos y que no responden a las típicas
  prácticas preventivas, ni a los procedimientos de
  guiar a niños, ni a estrategias de enseñanza
  social-emocional que normalmente surtirían efecto
  con la mayoría de los niños.

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El modo El modo del pasado
nuevo

• Intervención general
• para todo problema de
• comportamiento
• La intervención es
• reactiva
• Enfoque en la reducción
• del comportamiento
• Solución rápida

• Intervención
• correspondiente al
• propósito del
• comportamiento
• La intervención es pro-
• activa
• Enfoque en la
• enseñanza de nuevas
• habilidades
• Intervenciones de
• largo plazo

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El comportamiento desafiante comunica un mensaje

• Estos comportamientos pueden utilizarse para
  comunicar un mensaje cuando un niño no domina el
  lenguaje

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El comportamiento desafiante comunica un mensaje

• Estos comportamientos podrían ser utilizados en
  vez del lenguaje por un niño o niña que tiene
  habilidades sociales limitadas o que ha aprendido
  que el comportamiento desafiante resultará en la
  satisfacción de sus necesidades.

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El comportamiento desafiante

• Los niños manifiestan el comportamiento
  desafiante porque les surte efecto.
• El comportamiento desafiante resulta en que el
  niño tenga acceso a algo (por ej., obtener algo)
  o evite algo (por ej., escapar).

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Los niños se comunican de muchas maneras

• Formas de comunicación
• Palabras
• Frases
• Mirar a los ojos
• Aferrarse a un adulto
• Llorar
• Morder
• Berrinches
• ?
• ?

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Los niños comunican una variedad de mensajes

• Funciones de la comunicación
• Pedir un objeto, actividad, persona
• Escapar de las demandas
• Escapar de las actividades
• Pedir ayuda
• Pedir interacción social
• Comentar
• Pedir información
• ?
• ?

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Evancito

• Evancito está jugando con bloques Duplo. Intenta
  unir un bloque a su conjunto de 3. No puede
  lograr que las piezas se armen. Mira a una
  maestra y empieza a hacer sonidos de agitación.
  Levanta los bloques, los mira, y mira a la
  maestra. Ella lo ayuda a unir los bloques.

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Xana

• Xana está sentada en su asiento para be-bés sin
  nada en la bandeja. Su madre está revolviendo la
  harina de avena para la pe-queña. Xana empieza a
  llorar y choque su cabeza contra la respalda de
  su asiento. Su madre le dice, Todavía está
  demasia-do caliente, mi amor, un minutito. Xana
  deja de llorar cuando se le pone la harina de
  avena en su bandeja.

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Cristina

• Cristina está vagando y entra en la cocina donde
  su madre está cocinando. Mira alrededor de la
  cocina y la bandeja de su asiento para bebés. Se
  desplaza hacia el refrigerador y le mira a su
  mamá. Empieza a llorar y extiende la mano hacia
  el refrigerador. Su madre saca un biberón, la
  calienta y se la da.

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Timoteo

• Timoteo está andando en su triciclo en el camino
  para bicis. Ve a un niño ir hacia el arenero
  donde él acaba de construir una calle. Salta del
  triciclo y se lanza sobre el niño. Lo golpea. Una
  maestra se acerca para intervenir. Consuela al
  niño y regaña a Timoteo. Timoteo vuelve al
  arenero y sigue construyendo su calle.

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Marisol

• Marisol está en el área de la casita,
  poniéndose tacones y un sombrero. Emilia entra al
  área y escoge una bolsa de la ropa de juego.
  Marisol grita No! y muerde a Emilia. Una
  maestra se acerca, le dice a Marisol que vaya a
  la silla para pensar y lleva a Emilia al baño
  para revisar la mordida. Después de 4 minutos,
  Marisol deja la silla para pensar y vuelve a la
  casita. Se agarra la bolsa que Emilia había
  escogido y sigue jugando. Emilia sale del baño
  con la maestra y luego empieza una actividad
  artística cerca de la maestra.

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Kira

• Kira ve a tres niños entretenidos con el juego de
  trenes. Los mira detenidamente. Toma uno de los
  trenes y lo sostiene. Los niños llaman a una
  maestra. La maestra viene, pregunta qué ha pasado
  y luego alienta a Kira a preguntar si puede jugar
  con ellos. Kira obedece y se une al grupo. Los
  niños vacilan pero la permiten unirse al grupo.

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Disparador Comportamiento
Consecuencia de
manutención

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Evento preparativo

• Evento que ocurre en otro momento y que
  incrementa la probabilidad de que un niño
  experimente comportamientos problemáti-cos. Los
  eventos preparativos sirven para preparar al
  niño para experimentar comportamientos
  problemáticos.

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Evento Disparador
Comportamiento Consecuencia preparativo
de manutención

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Evento Disparador
Comportamiento Consecuencia preparativo
de manutención

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Evancito

• Evancito está jugando con bloques Duplo. Intenta
  unir un bloque a su conjunto de 3. No puede
  lograr que las piezas se armen. Mira a una
  maestra y empieza a hacer sonidos de agitación.
  Levanta los bloques, los mira, y mira a la
  maestra. Ella lo ayuda a unir los bloques.

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Xana

• Xana está sentada en su asiento para be-bés sin
  nada en la bandeja. Su madre está revolviendo la
  harina de avena para la pe-queña. Xana empieza a
  llorar y choca su cabeza contra la respalda de su
  asiento. Su madre le dice, Todavía está
  demasiado caliente, mi amor, un minutito. Xana
  deja de llorar cuando se le pone la harina de
  avena en su bandeja.

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Cristina

• Cristina está vagando y entra en la cocina donde
  su madre está cocinando. Mira alrededor de la
  cocina y la bandeja de su asiento para bebés. Se
  desplaza hacia el refrigerador y le mira a su
  mamá. Empieza a llorar y extiende la mano hacia
  el refrigerador. Su madre saca un biberón, la
  calienta y se la da.

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Timoteo

• Timoteo está andando en su triciclo en el camino
  para bicis. Ve a un niño ir hacia el arenero
  donde él acaba de construir una calle. Salta del
  triciclo y se lanza sobre el niño. Lo golpea. Una
  maestra se acerca para intervenir. Consuela al
  niño y regaña a Timoteo. Timoteo vuelve al
  arenero y sigue construyendo su calle.

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Marisol

• Marisol está en el área de la casita,
  poniéndose tacones y un sombrero. Emilia entra al
  área y escoge una bolsa de la ropa de juego.
  Marisol grita No! y muerde a Emilia. Una
  maestra se acerca, le dice a Marisol que vaya a
  la silla para pensar y lleva a Emilia al baño
  para revisar la mordida. Después de 4 minutos,
  Marisol deja la silla para pensar y vuelve a la
  casita. Se agarra la bolsa que Emilia había
  escogido y sigue jugando. Emilia sale del baño
  con la maestra y luego empieza una actividad
  artística cerca de la maestra.

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Kira

• Kira ve a tres niños entretenidos con el juego de
  trenes. Los mira detenidamente. Toma uno de los
  trenes y lo sostiene. Los niños llaman a una
  maestra. La maestra viene, pregunta qué ha pasado
  y luego alienta a Kira a preguntar si puede jugar
  con ellos. Kira obedece y se une al grupo. Los
  niños vacilan pero la permiten unirse al grupo.

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El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo

• Paso 1º Establezca un equipo e identifique
• metas de intervención
• Paso 2º Recoja información (evaluación
• funcional)
• Paso 3º Desarrolle una hipótesis
• Paso 4º Diseñe planes de apoyo al
• comportamiento
• Paso 5º Implemente, controle y evalúe los
• resultados

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Posibles miembros del equipo

• Los padres/ familiares
• La maestra/ el maestro
• Maestro ayudante/ auxiliar
• Terapeutas
• Personal administrativo
• Otros

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El proceso de apoyar comportamientos positivos

• Paso 1º Establezca un equipo e identifique
• metas de intervención
• Paso 2º Recoja información (evaluación
• funcional)
• Paso 3º Desarrolle una hipótesis
• Paso 4º Diseñe planes de apoyo al
• comportamiento
• Paso 5º Implemente, controle y evalúe los
• resultados

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Evaluación Funcional

• Un proceso para desarrollar un entendi-miento del
  comportamiento desafiante de una persona y, en
  particular, cómo tal comportamiento está
  gobernado por eventos ambientales .

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Evaluación Funcional

• Observe al niño en las rutinas y situaciones
• especificadas
• Recoja datos sobre el comportamiento
• infantil, buscando situaciones que aparenten
• predecir el comportamiento problemático y
• que tengan relación con un comportamiento
• apropiado
• Entreviste a personas que mejor conocen
• al niño
• Revise los archivos

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3
1
4
5
6
7
8
9

0

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2
3
1
4
5
6
7
8
9

0

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Fecha Hora
Nombre Contexto general
Observador

Contexto social
Problema de comportamiento
Reacción social
3
POSIBLE FUNCIÓN
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VIÑETA DE OBSERVACIÓN EN VÍDEO, 1

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Respuesta
3
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VIÑETA DE OBSERVACIÓN EN VÍDEO, 2

3
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Respuesta
3
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VIÑETA DE OBSERVACIÓN EN VÍDEO, 3

3
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43

Respuesta
3
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VIÑETA DE OBSERVACIÓN EN VÍDEO, 4

3
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Respuesta
3
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VIÑETA DE OBSERVACIÓN EN VÍDEO, 5

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Respuesta
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VIÑETA DE OBSERVACIÓN EN VÍDEO, 6

3
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Respuesta
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Colección de datosEventos preparativos
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Sábado Domingo Durmió poco sí no sí no
sí no sí no sí no sí no
sí no La mamá en turno sí no sí no
sí no sí no sí no sí no sí no
de medianoche Berrinches por sí
no sí no sí no sí no sí no
sí no sí no la mañana
Berrinches por sí no sí
no sí no sí no sí no sí no
sí no la tarde

3
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La tabla de Carlos
Lunes Martes Miércoles Jueves
Viernes
Llega por camión (autobús) Mami lo
lleva Berrinche durante círculo
inicial Berrinche durante merienda Berrinche
durante grupos pequeños
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Trama dispersa
Comportamiento especificado Golpear a compañeros
Estudiante Kami Observador Maya Fechas 10-1 a
10-2
Fechas
Hora
Llegada Elección libre Planificación Centros Merie
nda Aire libre Grupo pequeño Almuerzo Siesta Aire
libre Círculo de la tarde Partida
Comportamiento no ocurrió Comportamiento
ocurrió No observé
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Análisis de la Actividad   Niño/ a
Raquel Rutina / actividad Área de la casita


54

Análisis de la Actividad Niño/ a Raquel Rutina
/ actividad Merienda


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Todos ayudan

• La familia recoge datos
• Recogen datos en TODAS las
• situaciones

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La sencillez

• Mantener la sencillez Crear formularios
  sencillos, fáciles de usar para controlar los
  resultados (por ej., escalas de tasación, listas
  de cotejo)

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Tarjeta para datos del hogar

• Esta tarjeta la pueden utilizar las familias al
  momento de hacer observaciones

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Entrevista de evaluación funcional

• Defina el comportamiento (describa lo que ve)
• Describa la frecuencia y la intensidad
• Explore posibles eventos preparativos
• Identifique los pronosticadores
• Identifique las consecuencias de manutención
• Identifique las funciones comunicativas actuales
• Describa la eficiencia del comportamiento
• Describa esfuerzos anteriores
• Identifique posibles refuerzos

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Entrevista de evaluación funcional

• Refiérase a la Entrevista de Evaluación
  Funcional ejemplar de Jackson de las hojas
  repartidas.

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Trabajar como un equipo cooperativo

• Asignar papeles
• Determinar el temario y la hora para las
  reuniones
• Asegurar la participación del grupo mediante la
  facilitación y procesos participativos

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Papeles

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Discernir la función del comportamiento
problemático

• Asignar papeles
• Repasar la descripción del niño
• Repasar las observaciones
• Repasar la entrevista
• Completar la última página de la entrevista
• Determinar las funciones del comportamiento
  problemático
• Presentar el trabajo al grupo

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El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo

• Paso 1º Establezca un equipo e identifique metas
  de intervención
• Paso 2º Recoja información (evaluación
  funcional)
• Paso 3º Desarrolle una hipótesis
• Paso 4º Diseñe planes de apoyo al comportamiento
• Paso 5º Implemente, controle y evalúe los
  resultados

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Exposición de la hipótesis

• Descripción del comportamiento problemático
• Pronosticadores del comportamiento problemático
• Propósito del comportamiento
• Consecuencias de manutención

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Exposición de la hipótesis

• Jackson evade las exigencias de ciertas
  acti-vidades difíciles (actividades estructuradas
  basadas en el lenguaje, el compartir objetos, el
  juego interactivo) resistiendo o aislándose. Si
  se lo alienta a participar, Jackson respon-de
  tirando objetos, gritando o diciendo cálla-te.
  Cuando Jackson resiste, los adultos
  frecuentemente se dan por vencidos o lo permiten
  abandonar la actividad.

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Exposición de la hipótesis

• Billy está dispuesto a usar los berrinches para
  pedir una interacción social. Billy inicia un
  juego de caza o pide que se le tome en brazos
  aferrándose a la mano de un adulto o colocando al
  adulto en cierta posición. Si el adulto no
  coopera, Billy llora en voz fuerte, grita y pone
  las manos sobre la cara o las orejas. Muchas
  veces la cuidadora coopera con su pedido o lo
  toma en brazos.

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Exposición de la hipótesis

• Marcia usa los berrinches para evitar la
  transición a una actividad nueva. Cuando se le
  pide moverse de una actividad (por ej., juego en
  el arenero) a otra, lloriquea, llora, finge
  vomitar, golpea al adulto y grita. Cuando lo
  hace, el adulto le permite quedarse un ratito más
  en la actividad original o la toma en brazos
  mientras patea y grita.

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El desarrollo de la hipótesis

• Asignar papeles
• Repasar las funciones determinadas
• por el grupo de estudio de caso
• Escribir la exposición de la hipótesis en
• el proyector o en el papel de la tabla
• Hacer presentación al grupo

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No está seguro acerca de la hipótesis?

• Qué haría que el comportamiento problemático
  parara? Es algo que usted puede ofrecer o
  permitir al niño que obtenga? O es algo que hay
  que quitar o permitir que el niño deje?
• Si todavía no está seguro, recoja más datos en el
  mismo contexto
• Ciertos comportamientos problemáticos pueden
  tener el mismo formato, pero servir múltiples
  funciones
• Ciertos comportamientos problemáticos pueden
  comenzar alrededor de una función (por ej.,
  escapar) y continuar para obtener algo más (por
  ej., atención)

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Resumen

• El comportamiento problemático tiene significado
  para el niño
• La función del comportamiento problemático está
  definida por el contexto
• La evaluación funcional es el proceso formal para
  determinar el por qué (es decir, la función) del
  comportamiento problemático

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