Cundo y enqucondiciones pueden las TICsmejorarel aprendizaje Elementos para la Reflexin

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Cuándo y en  qué  condiciones pueden las
TICs  mejorar  el aprendizaje?  Elementos para
la Reflexión

• Tercer Seminario de Habla Hispana CERI/OCDE
• Las TICs y los Desafíos de Aprendizaje en la
  Sociedad del Conocimiento

Francisco Benavides-Martínez Bruno della Chiesa
Santiago, Chile 31.03.2005
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Introducción

• Principios rectores
• Las TICs han entrado en los sistemas educativos
  nacionales de los países de la OCDE (y claro está
  en la muchos otros...)
• Tras una ola de gran esperanza y fuerte inversión
  en el área, los resultados obtenidos parecieran
  estar muy lejos de los resultados prometidos.
• Los mecanismos a nivel nacional e internacional
  que pretenden evaluar la utilidad de las TICs en
  la enseñanza, tienen una capacidad limitada.

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La búsqueda de respuestas

• Por que la OCDE/CERI organiza estos seminarios?
• Un organismo de apoyo y no de respuestas mágicas
• Un desconocimiento del terreno
• Un diálogo real y multilateral con el mundo
  hispanohablante
• Limitaciones de nuestra intervención
• Estudios internacionales tiempo y la posibilidad
  de la comparación
• CERI y el trabajo en las TICs
• Uso de herramientas como PISA y el ISUSS

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Diagrama de la presentación

• Parte 1. Patrones de inversión de TICs en
  educación en países de la OCDE
• Parte 2. TICs y la mejora del aprendizaje
• Estudiantes de bajo rendimiento académico (EBRA)
• Escuelas innovadoras
• Parte 3 Discusión. El mundo hispano-hablante
  frente a las TICs.

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Parte 1. Patrones de inversión

• Cuánto se ha invertido?
• STI- Inversión en conocimiento 2000
• 4.8 PIB (RD educación superior software)
• 10 PIB (RD educación software)
• CERI- Inversión anual a finales de los 90s
• US 16 mil millones

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Por qué invirtieron en las TICs?
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La evaluación de las TICs

• Objetivos divergentes en las políticas de las
  TICs
• Resultados esperados diferentes
• Escuela estadounidense éxito en evaluaciones
• Escuela nórdica método para el aprendizaje para
  toda la vida (lifelong learning)
• Escuela hispanoamericana?
• La evaluación de las TICs es más un arte que una
  ciencia Charles Kenny -BM

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Parte 1. Patrones de inversión
OECDs International Survey of Upper Secondary
Schools (ISUSS)
Per cent of upper secondary schools with access
to the Internet, 1995 and 2001
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Frecuencia de uso del equipo de cómputo

• El análisis de PISA 2000 muestra
• Frecuencias diferentes incluso en sociedades con
  el mismo radio computadoras/estudiantes.
• En la mayoría de los casos, incluso en naciones
  con un radio pequeño, los ordenadores parecen ser
  subutilizados o

• Los computadores son reservados a un pequeño
  grupo de alumnos.

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El uso de los ordenadores

• Internet
• Comunicaciones electrónicas
• Aprendizaje del material escolar
• Programación
• Juegos
• Procesador de palabras
• Hojas de cálculo
• Herramientas gráficas y de dibujo
• Programas educativos

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Las TICs y el aprendizaje

• Pueden verdaderamente las TICs mejorar el
  aprendizaje?
• En la escuela
• Kirik (2003) - Relación entre procesador de
  palabras/internet y lecto-escritura, matématicas
  y ciencias naturales.
• CERI Proyecto Cerebro dislexia y discalculia.
• Pelgrum (2004) Carácter emocional - acceso a los
  ordenadores y un cierto dominio resultados
  positivos

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Las TICs y el aprendizaje

• A lo largo de la vida
• EDU/OCDE - Esfuerzos significativos por
  introducir a los adultos al mundo de las TICs

• Poco en uso de las TICs para la enseñanza
  de otras materias

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Parte 2a. Las TICs y la mejora del aprendizaje
EBRA

• Por qué incrementar los estándares académicos de
  EBRA?
• Ética (igualdad, justicia, D.H.).
• Social (Contrato social la elección del soberano
  para el beneficio de todos. Responsabilidad del
  Estado hacia los ciudadanos).
• Económica ( productividad, rendimiento/inver.)

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Las TICs y la mejora del aprendizaje EBRA

• Pueden las TICs ayudar a EBRA?
• Qué puede decir PISA al respecto?
• Cuestionarios- 8 preguntas
• De familiaridad informática
• De uso y habilidades de las TICS
• De la escuela y las TICs
• Definición de EBRA
• En base a un estándar general
• En comparación con el resto

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La relación de EBRA con las TICs según PISA

• 1.- Los EBRA asisten a escuelas donde hay más o
  menos computadoras por alumno en comparación con
  el resto de las otras escuelas?
• En la mayoría de la OCDE, no existe diferencia.
  EBRA no asisten particularmente a escuela que
  carecen de ordenadores.
• Sin embargo existen importantes excepciones las
  escuelas a las que asisten la mayoría de EBRA son
  las que menos computadoras tienen. Ex. Francia,
  México, Brasil, Polonia, Rep. Checa.

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La relación de EBRA con las TICs según PISA

• 2.- EBRA perciben tener menos acceso a los
  ordenadores?
• Es muy común que EBRA aseguren tener poco acceso
  a ellos.
• Sin embargo, es menos común que afirmen que las
  usan pocos.
• En algunas naciones existe una coincidencia de
  tres aspectos
• EBRA asisten a escuelas con pocas ordenadores
• Tiene una percepción que tienen poco acceso
• Y en efecto las usan menos que los de alto
  rendimiento académico.

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La relación de EBRA con las TICs según PISA

• 3.- En las escuelas con pocos computadores, EBRA
  sienten tener menos acceso que el resto de los
  estudiantes?
• Sí, al cuestionar a todos los estudiantes, EBRA
  son los que reportan sentir tener menos acceso al
  equipo de cómputo.

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La relación de EBRA con las TICs según PISA

• 4.- Existe una propensión a localizar a EBRA en
  aquellas escuelas en las que sus directores
  aseguren que la falta de ordenadores dificulta la
  enseñanza?
• No es siempre el caso, mas en algunos países
  existe una fuerte tendencia de que EBRA se
  localicen en estas escuelas.

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La relación de EBRA con las TICs según PISA

• 5.- EBRA tiene menos acceso y utilizan menos las
  computadoras en casa que en la escuela comparado
  con el resto de los estudiantes?
• La respuesta es un rotundo SÍ. La brecha digital
  es mucho mayor en la casa que en la escuela.

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La relación de EBRA con las TICs según PISA
Número de computadoras en casa de los estudiantes
de bajo rendimiento académico y los estudiantes
de alto rendimiento académico. 2000
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La relación de EBRA con las TICs según PISA

• 6.- EBRA tienen menos interés en las
  computadoras que el resto de los estudiantes?
• NO!. No existe estadísticamente diferencia entre
  EBRA y el resto. Ellos están interesados como el
  resto.

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La relación de EBRA con las TICs según Pisa

• 7.- EBRA aseguran sentirse menos
  cómodos/seguros o con menos habilidad con las
  computadoras con respecto al resto de los
  estudiantes?
• La respuesta en todos los países de la OCDE fue
  positiva excepto en la mayoría de los países
  anglosajones... Por que?
• Esto pareciera indicarnos que el hecho de que el
  inglés es hoy la lingua franca de la informática
  tiene consecuencias significativas en los EBRA.

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La relación de EBRA con las TICs según PISA

• 8.- Es diferente el uso que dan EBRA y el resto
  de los estudiantes a los ordenadores?
• En proporción no, todos los estudiantes los
  utilizan más o menos con los mismos fines y con
  las mismas proporciones.
• Sin embargo existen diferencias importantes en
  algunas áreas.

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La brecha digital como síntoma

• Cuáles son las ideas a extraer de este análisis
  de PISA?
• A. Apoyar el desarrollo de EBRA es más que una
  responsabilidad moral, es un proceso ganar-ganar.
• B. Los EBRA están tan interesados como cualquier
  otro estudiante.
• C. La brecha digital, no existe per-se, ésta es
  una función de una brecha socioeconómica
  estructural mayor.

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La brecha digital como síntoma

• D. La desigualdad es mucho mayor en casa que en
  la escuela.
• E. Las escuela pueden (deben?) combatir esta
  brecha, más requiere de(flexibilización,
  recursos, creatividad?)
• E. Las TICs pueden agudizar las brecha
  digital/socio-económica.
• F. Es importante la adopción/desarrollo de
  programas en las lenguas natales y con contenidos
  culturales e ideológicos locales.

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Parte 2b. Las TICs y la mejora del aprendizaje
Escuelas innovadoras

• CERI- Escuelas innovadoras
• 94 casos en 23 países, 2001.
• El uso de las TICs, es un elemento que provoca
  la innovación, o es sólo un medio que lo
  facilita?
• Prácticamente la totalidad de los casos confirmó
  que las TICs es sólo un medio para
  alcanzar/realizar una reforma que había ya sido
  planeada y decidida.

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Las TICs y las escuelas innovadoras

• Sin embargo la adopción de las TICs en todas las
  escuelas fue fundamental.
• Un proceso largo, integral y estructurado
• 1 Equipo (hardware) adecuado, de rápido acceso a
  la red y de calidad
• 2 Capacitación de TICs y de pedagogía constante y
  adecuada, buena retroalimentación y más
  recursos/tiempo.
• 3 Voluntad común y compartida de los líderes, un
  camarada campeón, y coherencia curricular.

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Las TICs y las escuelas innovadoras

• La lecciones más importantes de este estudio
• TODAS las escuelas innovadoras son sui-generis,
  PERO ninguna está tan alejada de la realidad y de
  los recursos promedio del resto de los
  establecimientos de su área.
• El profesor sigue siendo indispensable y no puede
  ser sustituido por las TICs. Sin embargo éste ya
  no es un sabio que debe saber todo, más un
  facilitador y guía para que los estudiantes
  generen de manera propia conocimiento.

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Algunas ideas para debatir

• Debemos continuar invirtiendo en TICs?, para
  qué?, qué queremos enseñar?.
• Una escuela latino/hispanoamericana?
• Cómo puede la escuela reducir la brecha digital
  tomando en cuenta los escasos recursos?
• Nuevos actores? (IP, comunidad, etc.)
• El castellano, mundo hispanohablante y las TICs
• Puede hacerse algo para fortalecer el desarrollo
  de las TICs con contenidos culturales locales?
• Innovación, TICs y evaluaciones globales
• Cómo integrar los modelos personalizados de
  aprendizaje y las evaluaciones estándares/oficiale
  s?
• Otros...

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MUCHAS GRACIAS! Francisco Benavides-Martínez Br
uno della Chiesa OECD-CERI 2 rue André
Pascal 75775 Paris Cedex 16 Francia francisco.be
navides_at_oecd.org bruno.della-chiesa_at_oecd.org www.o
ecd.org/edu