Vigotski y el paradigma sociocultural

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Vigotski y el paradigma sociocultural
Presentado por Máster Flora Eugenia Salas
Madriz Universidad de Costa Rica
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Secuencia de la exposición

• Datos biográficos de L. S. Vigotski.
• Aspectos generales del paradigma sociocultural.
• Bibliografía recomendada para profundizar en el
  tema.
• Preguntas o comentarios.

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Aspectos biográficos

• Vigotski nació el 17 de noviembre de 1896 en
  Orsha Bielorusia.
• Se graduó con medalla de oro en su gimnasium
  lo que le permitió no sin dificultades su
  ingreso a la universidad ya que sólo el 3 de
  los estudiantes de nivel superior podían ser
  judíos.
• Se graduó en leyes en 1917 en la Universidad de
  Moscú.
• Mientras estudiaba leyes obtuvo una sólida
  formación en Filosofía Psicología y Literatura.

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Aspectos biográficos

• Después de su graduación año en que ocurre la
  Revolución de 1917 regresó a Gomel donde
  impartió clases de literatura.
• También en este período dio clases de estética e
  historia del arte en un conservatorio y brindaba
  conferencias de literatura y ciencia.
• Posteriormente fundó un laboratorio de
  psicología en la Escuela de profesorado de Gomel
  donde dio una serie de conferencias que luego se
  convertirían en su obra de 1926 Psicología y
  Pedagogía.

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Aspectos biográficos

• El 6 de enero de 1924 en el II Congreso Panruso
  de Psiconeurología en Leningrado presentó una
  ponencia titulada Métodos en la investigación
  reflexológica y psicológica.
• Este evento es de gran importancia en el
  desarrollo de la obra de Vigotski ya que en esta
  conferencia estaban presentes algunos de sus
  futuros discípulos.
• Tras su llegada a Moscú se le unieron en sus
  investigaciones Aleksandr Romanovich Luria
  (1902-1977) y Aleksei Nikolaevich Leontiev
  (1904-1979) que se convirtieron en los
  continuadores de su obra.
• Murió de tuberculosis en junio de 1934 a la edad
  de 37 años.

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• Por razones políticas la obra de Vigotski fue
  prohibida para todo tipo de usos por un período
  de veinte años.
• Esto fue consecuencia de un decreto del Comité
  Central del Partido Comunista en contra de la
  paidología de entonces debido a su énfasis
  psicométrico con la cual fue asociada
  erróneamente su obra.
• Otros factores que contribuyeron a esto fueron el
  surgimiento del dogmatismo pavloviano que tuvo
  lugar en la Unión Soviética a partir de 1940 y
  las diferencias entre algunas ideas de Vigotski y
  las de Stalin en el campo de la lingüística.
• Esta posición fue depuesta en 1953 cuando murió
  Stalin y sus obras volvieron a ser publicadas a
  partir de 1956.
• En Occidente en las últimas dos décadas
  Vigotski ha sido reconocido como un pensador de
  indiscutible importancia en el desarrollo de las
  teorías educativas contemporáneas.

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El paradigma sociocultural

• Aspectos generales

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El estudio de la conciencia.
PROBLEMÁTICA
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
Interaccionismo dialéctico.

• Las funciones psicológicas tienen una génesis
  social. (Ley general de Desarrollo).
• Mediación de instrumentos socioculturales.

SUPUESTOS TEÓRICOS

• Método experimental-evolutivo.
• Método genético comparativo.
• Método microgenético.

METODOLOGÍA
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PROBLEMÁTICA el estudio de la conciencia.

• Psicología genética.
• Psicolingüística.
• Procesos de pensamiento e inteligencia.
• Análisis de la conciencia en todas sus formas.
• Para analizar adecuadamente la conciencia es
  necesario estudiar los complejos vínculos de los
  procesos psicológicos y socioculturales.

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PROBLEMÁTICA el estudio de la conciencia

• Influencia de la filosofía marxista (materialismo
  histórico y dialéctico).
• La conciencia es un reflejo subjetivo de la
  realidad a través de la materia animada).
• Estudio de los procesos psicológicos en la
  filogenia (determinados por factores biológicos
  procesos piscológicos inferiores-).
• Estudio de los procesos de ontogenia humana
  (determinados primero por los procesos biológicos
  y luego con el lenguaje por los factores
  socioculturales procesos psicológicos
  superiores-).

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PROBLEMÁTICA el estudio de la conciencia

• Las funciones psicológicas superiores o elementos
  subsidiarios de la conciencia humana son
• El lenguaje.
• El pensamiento (funciones racionales verbales).
• El intelecto (funciones lógico-matemáticas).

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Fundamentos epistemológicos interaccionismo
dialéctico

• El problema de conocimiento entre sujeto y objeto
  (S-O) se resuelve con el planteamiento
  interaccionista dialéctico donde existe una
  relación de influencia recíproca entre uno y
  otro.
• Esta interacción en doble dirección se llama
  actividad objetual puesto que transforma al
  objeto (la realidad) y al portador mismo de la
  actividad (el sujeto).
• En la actividad objetual se materializan y
  desarrollan las prácticas histórico-sociales
  (proceso de producción).

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Fundamentos epistemológicos interaccionismo
dialéctico

• La producción de la conciencia implica mucho más
  que una adaptación individual y biológica y
  supone una concepción donde la actividad se debe
  entender como práctica social sujeta a los
  condicionamientos histórico-culturales.
• La relación entre el sujeto y el objeto de
  conocimiento está mediada por la actividad que el
  individuo realiza sobre el objeto con el uso de
  instrumentos socioculturales los cuales son
  básicamente de dos tipos las herramientas y
  los signos.

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Fundamentos epistemológicos interaccionismo
dialéctico

• El uso de herramientas produce transformaciones
  en los objetos y por ello están externamente
  orientadas.
• Los signos producen cambios en el sujeto que
  realiza la actividad es decir están orientados
  al interior.

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Herramientas
ACTIVIDAD MEDIADA
S
O
Uso de instrumentos
Signos
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Supuestos teóricos ley general del desarrollo y
mediación de instrumentos socioculturales

• Convicción en el método genético evolutivo.
• Las funciones psíquicas superiores tienen su raíz
  en las relaciones sociales.
• Sólo los procesos psicológicos superiores pueden
  entenderse mediante el estudio de la actividad
  mediada instrumental (uso de instrumentos).
• Se reconoce la mediación de los instrumentos
  psicológicos o signos en las funciones
  piscológicas como elemento central dentro de la
  obra de Vigotski.

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Supuestos teóricos ley general del desarrollo y
mediación de instrumentos socioculturales

• Los instrumentos psicológicos o signos no son
  productos subjetivos o individuales sino que
  tienen un origen social producto de la evolución
  sociocultural el ejemplo más claro de esto lo
  constituye el lenguaje.
• El lenguaje es apropiado y utilizado primero con
  fines sociales influir en los demás- es decir
  para la comunicación.
• Posteriormente el lenguaje es utilizado para
  influir en uno mismo lenguaje interno y
  pensamiento verbal o sea para la construcción
  de la subjetividad.

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Supuestos teóricos ley general del desarrollo y
mediación de instrumentos socioculturales

• El desarrollo psicológico debe ser entendido como
  una serie de transformaciones cualitativas
  asociadas con el uso de herramientas
  psicológicas.
• Etapas en el desarrollo de los conceptos
  espontáneos y científicos
• Fase preescolar agrupaciones de objetos
  (compilaciones organizadas.
• Fase de niños mayores (escolar temprana)
  colecciones complejas en función de criterios
  perceptivos comunes inmediatos (forma color
  tamaño peso).
• Fase de la instrucción escolar formación de
  conceptos verdaderos como producto directo de la
  instrucción escolar.

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Supuestos teóricos ley general del desarrollo y
mediación de instrumentos socioculturales

• El paso de las funciones psicológicas elementales
  a las superiores
• Del control del entorno al individuo (regulación
  voluntaria).
• Surgimiento de la realización consciente de los
  procesos psicológicos.
• Orígenes y naturaleza social de las funciones
  psicológicas superiores.
• El uso de signos como mediadores en las funciones
  psicológicas superiores.
• Para Vigotski cualquier función aparece dos veces
  en dos dimensiones distintas (Ley general del
  desarrollo) en el plano social e
  interindividual o interpsicológico y
  posteriormente en el intraindividual o
  intrapsicológico.

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Prescripciones metodológicas métodos
experimental evolutivo genético comparativo y
microgenético.

• Análisis experimental intervención artificial
  por parte del experimentador en el proceso
  evolutivo para observar cómo se dan los cambios
  en los procesos.
• Método de análisis genético-comparativo uso de
  una interrupción natural del desarrollo (por
  ejemplo deficiencia sensorial patología
  traumatismo entre otros) para observar cómo se
  dan los cambios en los procesos.
• Método microgenético estudio microgenético de
  un proceso psicológico (análisis longitudinal a
  corto plazo).

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Proyecciones de aplicación en el campo educativo

• Importancia de la educación formal en el
  crecimiento de las funciones psicológicas
  superiores.
• El desarrollo psicológico no es posible sin la
  instrucción ya que ésta posibilita la
  organización y reorganización de las funciones
  psicológicas superiores mediante la zona de
  desarrollo próximo permitiendo al mismo tiempo
  la aparición de los conceptos científicos.
• La educación debe promover el desarrollo
  sociocultural y cognoscitivo del alumno.
• Los procesos de desarrollo no son autónomos de
  los procesos educativos.

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Proyecciones de aplicación en el campo educativo

• El lenguaje en tanto mediatiza las interacciones
  sociales y las funciones psicológicas superiores
  y cognoscentes del sujeto constituye el eje del
  proceso de aprendizaje.
• El concepto de zona de desarrollo próximo o
  distancia existente entre el nivel real de
  desarrollo del niño expresada en forma espontánea
  o autónoma y el nivel de desarrollo potencial
  manifestado gracias al apoyo de otra persona es
  crucial y entremezcla el desarrollo congnoscitivo
  y la cultura.

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Proyecciones de aplicación en el campo educativo

• Concepción del alumno
• Es un ente social protagonista y producto de las
  múltiples interacciones sociales en que se ve
  involucrado a lo largo de su vida escolar y
  extraescolar.
• Es una persona que internaliza (reconstruye) el
  conocimiento (autorregulación).
• El papel de la interacción social con los otros
  especialmente con los que saben más (maestros
  adultos padres niños mayores pares
  aventajados entre otros) es considerado de
  importancia fundamental para el desarrollo
  cognoscitivo y sociocultural.

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Proyecciones de aplicación en el campo educativo

• Concepción del maestro
• Es un experto que enseña en una situación
  esencialmente interactiva promoviendo zonas de
  desarrollo próximo.
• Su posicion para la enseñanza de algún contenido
  (conocimientos habilidades procesos) en un
  inicio debe ser directiva mediante la creación
  de un sistema de apoyo o andamiaje (Bruner).
• Posteriormente con los avances del alumno en la
  adquisición e internalización del contenido se
  va reduciendo su participación al nivel de un
  simple expectador empático.

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Proyecciones de aplicación en el campo educativo

• Concepción del maestro
• Para crear y negociar zonas de desarrollo
  próximo el maestro debe ser experto en el
  dominio de la tarea y ser sensible a los avances
  progresivos que el alumno va realizando.
• Propiciar la enseñanza recíproca (trabajo en
  grupo y socialización del conocimiento).
• Propiciar la enseñanza profunda o apropiación de
  los contenidos a través de la vivencia o
  experiencia directa.
• Incorporación de escenarios naturales de corte
  etnográfico en la producción de procesos de
  aprendizaje.

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Proyecciones de aplicación en el campo educativo

• Concepción del aprendizaje
• El buen aprendizaje es el que precede al
  desarrollo.
• Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una
  relación de tipo dialéctica (de influencia
  recíproca cambios cualitativos y
  cuantitativos-).
• La zona de desarrollo próximo es un diálogo entre
  el niño y su futuro entre lo que es capaz de
  hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y
  no entre el niño y su pasado (memoria).

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Proyecciones de aplicación en el campo educativo

• Metodología de la enseñanza
• Creación de zonas de desarrollo próximo.
• Proceder de los niveles inferiores a los
  superiores (conocimiento habilidad destreza
  entre otros).
• Procesos que permitan el paso de la exoregulación
  a la autorregulación.
• Preguntas claves e inducción del
  autocuestionamiento del niño.
• De la construcción de un andamiaje (metodología
  directiva) a la participación y observación
  empáticas.
• Propiciar la participación e involucramiento del
  educando.
• Enseñanza recíproca e incorporación de escenarios
  naturales y artificiales.

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Textos recomendados
29

• Dubrovsky S. (Comp.). (2000). Vigotski. Su
  proyección en el pensamiento actual. Argentina
  Novedades educativas.
• Frawley W. (1999). Vygotsky y la ciencia
  cognitiva. Barcelona Paidós.
• Hernández G. (1998). Paradigmas en
  psicología de la educación. México Paidós.
• Vigotski L. S. (1993). Obras escogidas.
  Madrid Visor. (VI tomos)
• Vigotski L. S. (2001). Psicología
  pedagógica. Argentina Aique.
• Wertsch J. (1995). Vygotsky y la formación
  social de la mente. España Paidós.

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MUCHAS GRACIAS