La formacin en la Atencin temprana Manfred Pretis PhD MSc

1
La formación en la Atención tempranaManfred
Pretis PhD MSc

• XIII REUNION INTERDISCIPLINAR SOBRE
  POBLACIONES DE ALTO
• RIESGO DE DEFICIENCIA
• MADRID, 20 de noviembre de 2003
• www.sinn-evaluation.at

2
Temas actuales europeos en la Atención Temprana

• La cualidad de los servicios de la atención
  temprana (Libro blanco ...)
• La evaluación de los efectos (European Parental
  Satisfaction Scale about Early Intervention
  www.eurlyaid.net)
• La formación de los expertos/las expertas
  (www.european-agency.org)

3
Supuesta interdependencia

• Una formación definida forma parte de un concepto
  general de cualidad (en cuanto a la identidad de
  los expertos/expertas, la comparablilidad de los
  servicios, las teorías aplicadas, los métodos
  usados..)
• vea Helios II report, Peterander 1999, Pretis
  2002

4
10 hipótesis sobre al cualidad

• base legal

base estructural
Formación
base objectiva
base conceptual
base dinámica
cualidad
base comunicativa
base reflectoria
base de transparencia
base del comportamiento
base del apoyo individual
5
Formación y efectos

• Una formación definida/específica aumenta los
  efectos de la intervención (por lo menos en
  cuanto a niños/niñas con síndrome Down lo podemos
  observar (Pretis, 1998), aunque no hay
  suficientes estudios sobre este aspecto.

6
La identidad especial de la Atención temprana
para los/las profesionales

• Alta complejidad de informacíon (genética,
  psicológica, social, diagnóstica, terapeutica...)
  Ningún campo de trabajo social es tan complejo
  como la AT (Speck, 2002)
• Trabajo en y con familias, es decir sistemas
  enteros
• Trabajo con niños/niñas de poca edad (0-6 años)

7
La identidad especial de la Atención temprana
para los/las profesionales (continuacíon)

• Trabajo en team
• Trabajo con sistemas en situaciones difíciles
• Trabajo en sistemas con diversidad de valores
  éticos (30-40 de las familias apoyadas por la
  AT vienen de un contexto social desfavorecido

8
El sistema de la AT y la formación

• En casi todos los países europeos existen
  sistemas de AT, incluyendo
• La detección temprana de riesgo
• El proceso diagnóstico temprano
• La intervención temprana para el niño/la niña,
  los padres y el contexto relevante

9
El sistema de la AT y la formación (continuación)

• En cuanto a la formación podemos observar, que
  con excepción de Austria hacen falta sistemas
  de formación definidos y establecidos desde el
  punto de vista administrativo y legal para
  profesionales

10
Un pequeño viaje por Europa
11
Un pequeño viaje por e el campo europeo de la
formación

• Alemaña situacíon heterogénea curso
  universitario en la Universidad de Munich (2
  años) formación en los servicios y por parte
  durante los primeros años en forma de seminarios
• Denmarca (enfermeras especiales, pero necesitan
  más formación en cuanto a la evaluación de las
  necesidades de la familia)
• Estonia no hay formación especial
• Francia situacíon bastante heterogénea (PMI,
  CAMPS, ambulatorios, CMPP), formación individual

12
Viaje europeo (continuación)

• Finlandia Formación en los servicios
  (in-service), no hay sistema general de formación
• Grecia no hay formación obligatoria, pero los
  profesionales disponen de formación de base
  (psicólogo, fisioterapeuta...) y in service
• Islandia profesionales especialisados en
  instituciones prescholares
• Lituania formación todavia muy focusada a
  aspectos médicos

13
Viaje europeo (continuacíon)

• Luxemburgo Formación básica (pedágogo/a
  psicólog/a ... ninguna formacíon especialisada)
• Noruega Formación básica (pedágogo/a psicólog/a
  ... in-service con ayuda de nuevas
  technologías)
• Portugal situación muy heterogénea
  profesionales de diferentes campos (Coimbra) ,
  Master-Degree (Poprto), In-service en el Sur.

14
Viaje europeo (continuación)

• Suecia Curso universitario (Mälardalen
  University)
• En todos paises se observan grandes esfuerzos de
  establecer un sistema de formacíon especial (una
  identidad profesional de la AT)

15
Aspectos claves de la formación

• 3 competencias claves en la AT
• Competencias personales
• Competencias comunicativas
• Competencias del Know-How (metodología
  específica)

16
La situación en Austria
8 milliones de habitantes 88 Centros de AT
(mayoria NGO) approx. 4.000 ninos atendidos
(0-3/6) Formación obligatoria (2 cursos
universitarios, 1 academia) financiado
ministerios de asunto social
17
Competencias personales

• Estabilidad psícica (evaluacíon en la entrada del
  curso, proceso psicoterapeutico contínuo durante
  el curso)
• Formacíon basíca
• Edad (más de 25 años)
• Experiencia profesional

18
Competencias comunicativas

• Trabajar como guía, construyendo el camino con
  los clientes
• Trabajar en y con un team
• Escuchar a los clientes y esperar
• Comunicar con sistemas enteros con una distancia
  terapeutica, aunque el trabajo se efectúe en la
  familia
• Hacer contractos sobre la base de un modelo de
  partneres
• Dar informaciones, consejos (counselling)

19
Competencias del Know-How

• Métodos específicos del trabajo con niños/niñas
  de poca edad (desarollo, attachment, procesos de
  traducción de las necesidades del niño/niña a los
  padres)
• Trabajo con los padres (parent-work)
• Técnicas de intervención
• Técnicas de reflexión y evaluacíon (Pretis 2001)

20
Hacia una identidad en el campo de la AT

• Formáción en la AT especialmente si hablamos de
  tendencias europeas debe por un lado
• - Respetar los diferentes sistemas establecidos
  en los países europeos
• y por otro
• - establecer una identidad común para poder
  coparar actividades y garantizar alta cualidad

21
Hacia una identidad en el campo de la AT
(continuación)

• Hay formaciones de base en todos los países
  europeos (psicólogos/as fisioterapistas ...)
• Estos sirven de base
• Hay esfuerzos personales en cuanto a la formacíon
  de cada uno de los profesionales
• Estos son un primer paso
• Hay necesidas especiales en cuanto al campo
  profesional (team-work, counselling, parent-work)
• aquí necesitamos formacíon

22
Modulos individuales
Attachment
Teamwork
sminario
Curriculum
Formacíon basica 1
Formación básica 2
Verde formación basica y individual Rojo
formacíon necesaria
23
Formación y nuevas tendencias

• Niños/niñas con problemas de comportamiento
• Niños/niñas de familias desfavorecidas
• Niños/niñas aun olvidados/as (de parientes con
  problemas de salud mental)

24
Formación identidad - evaluación

• 2002 hemos hecho una entrevista sobre la
  satisfacción y los efectos de la AT temprana en
  Austria.
• los padres generalmente se expresan muy
  satisfechos
• Atribuyen los efectos especialmente a la relación
  personal/emocional del profesional con los
  niños/niñas

25
Transparencia y metodología

• Jugar con los niños/niñas
• Charlar a vezes con los padres en un ambiente
  relajado
• Observar a los niños/niñas y escuchar
• Tomar un café con la madre despues del trabajo
  con el niño/niña
• Son métodos de trabajo que se basan en teorias
  de desarrollo, apoyo y intervencíon

26
Documentación

• Ante todo será importante de describir y
  documentar muy claramente lo que estamos haciendo
  cuando trabajamos con los niños/niñas y padres
  sobre esta base emocional.
• Formación en esto aspecto significa
  especialmente estar consciente de que
  trabajamos con sistemas enteros y personas muy
  vulnerables, que por un cierto tiempo - nos
  invitan de tomar parte en su vida.

27
Modestia

• Que significa esta definición para los
  profesionales y la formación?
• Somos expertos sí, especialmente en cuanto a
  la motivacion de los padres y niños/niñas, la
  comunicación y la confianza
• La autopoesis (self-organisation) de las
  familias nos sólo permite de iniciar procesos
  para que la familia misma pueda cambiar algo.

28
AT significa acompañar a los padres y
muchas veces ellos saben a donde
vamos.International Society On Early
Interventionwww.depts.washington.edu/isei