Title: La democracia en la escuela y la salud laboral del profesorado ngels Martnez Bonaf
1La democracia en la escuela y la salud laboral
del profesorado Àngels Martínez Bonafé
- Jornades confederals STEs Violència en el
treball. Per una convivència democràtica i un
treball saludable. - 3,4 i 5 de Març 2006.
2Orígenes y motivos de Vivir la Democracia en la
Escuela
- Los MRPs Una tradición de compromiso de la
escuela con el cambio social - Las dificultades para el debate político y
pedagógico y la consolidación de experiencias de
renovación en los centros . - Una investigación la salud democrática de la
escuela.
3Una hipòtesis de partida la democracia es un
concepto socialmente vaciado.
- No tiene una presencia viva en la escuela
- porque
- No constituye un problema práctico.
4- La Confusión conceptual y
- El desarme cognitivo
- No
- anulan la posibilidad de episodios críticos
5(No Transcript)
6Diferentes maneras de leer la realidad
- según la concepción de la autoridad
- según la concepción del saber
- según la concepción de la educación
- según la concepción de lo público
- según la concepción de la democracia
- según la concepción del profesor/a
7- Una formulación alienada de los problemas
- Disocia la teoría de la pràctica
- No tiene en cuenta las teorías y creencias
hegemónicas referidas a la educación , la cultura
y las relaciones sociales que subyacen en
nuestras pràcticas. - Oculta la relación entre el saber y el poder,el
currículum y las relaciones sociales mediante las
cuales se desarrolla - Fragmentada , parcelada
-
- La democracia
- es
- un conjunto vacío
8Claves para la lectura de la realidad y la
intervención en la escuela
- Saber Poder
- -La manera de formular los problemas .
- -La relación entre las teorías y las prácticas.
- -La coherencia entre valores políticos, teorías
pedagógicas y decisiones docentes. - Ciudadanía Identidad
9(No Transcript)
10SABER PODER
Voy a exigir al Director que les abra un
expediente o que se las apañe como quiera pero no
los quiero volver a ver en mi clase.
CIUDADANIA IDENTIDAD
11 SABER PODER
Esos alumnos niegan el derecho a la educación
al resto de la clase . En beneficio de la mayoría
esos cuatro deben ser aislados. CIUDADANIA
IDENTIDAD
12SABER PODER
Yo no puedo mas, no tengo autoridad no se
imponerme a mis alumnos. No puedo permitir que
mis colegas piensen que no se controlar mi clase
CIUDADANÍA IDENTIDAD
13- SABER PODER
- Estos programas no tienen ningún sentido para
estos chavales. He de buscar otros materiales
didácticos y plantearles una propuesta de
negociación que asegure el derecho de todos a
aprender y el mío a enseñar. Qué harán en otros
centros para solucionar estos líos ? - CIUDADANÍA IDENTIDAD
14- SABER PODER
- Necesito el apoyo de la tutora para el tema del
seguimiento de los acuerdos y normas de clase . O
mejor , voy a proponer una reunión de nivel
porque creo que la convivencia es cosa de todo el
equipo docente - CIUDADANÍA IDENTIDAD
15- SABER PODER
-
- Creo que hay que encontrar otras formas de
atender a estos alumnos. Vamos a ver qué
recursos del centro o de fuera del centro se
pueden encontrar o reutilizar para atender estos
casos que aun no pueden estar dentro de un aula
standard - CIUDADANÍA IDENTIDAD
16La formulación alienada de los problemas
cotidianos
- Desarma al profesorado intelectualmente
- Victimiza
- Proletariza
- Porque nos hace dependientes
- Porque no desarrolla la autonomía
- Porque no cuestiona la estructura del puesto de
trabajo
17Proyecto VIVIR LA DEMOCRACIA EN EL AULA Y EN EL
CENTRO
- Una propuesta de formación del profesorado
- A partir de la EXPERIENCIA
- Las prácticas
- Las teorías
- Escenarios y preguntas
- Una manera de leer la realidad para transformarla
- A partir de CLAVES CONCEPTUALES
- pedagógicas, políticas
- Saber, Poder,
- Ciudadanía , Identidad
18Un caballo de Troya
- LA CARPETA DE AULA
- La selección cultural y el currículum los
contenidos - La reconstrucción de las culturas en el aula las
actividades - Las relaciones sociales y la organización del
aula - La evaluación el dialogo y la crítica
-
- LA CARPETA DE CENTRO
- Qué enseña la vida social en nuestro
centro?normas y hàbitos - Las relaciones entre el profesorado y la
organización del centro - La planificación no burocrática
- El debate, la comunicación
- La dirección
- La evaluación del centro
- LA AGENDA CRÍTICA
- LA RED para la radicalización de la democracia
en los centros
19El grupo diseña planes de reforma
20La deliberación
- A) Escenarios y cuestiones para ver la realidad
de la que partimos - B) Las ideas que subyacen en nuestras decisiones
- C) Agenda diseñemos nuestro plan de reformas
21(No Transcript)
22A) ESCENARIOS Y CUESTIONES PARA LA REFLEXIÓN Y EL
DEBATE
- Un día cualquiera
- Joana llega cada día al instituto hacia las ocho
y media. Se encuentra en las puertas con los
otros dos o tres alumnos que, como ella, suelen
llegar los últimos. - Rrriiing..., este sonido estridente la
acompaña mientras sube corriendo las escaleras
del primer piso y va cambiando la claridad de la
calle por los tonos amarillentos de la luz de los
neones. - Qué bien! Pere también ha llegado tarde y nos
sentaremos juntos en la última fila. Ha valido la
pena no quedarme con Roser y Laura en el bar... - La clase ya ha empezado. Como siempre el
profesor habla y habla. Diez minutos después,
Joana se da cuenta de que no estaba prestando
atención . Debería levantar la mano y pedir que
repitiera la última idea . Pero... no vale la
pena... el profesor se mosqueará por estar ella
distraída y no vale la pena. - En la pausa del almuerzo se encuentra con los
delegados del centro que le dicen que conviene
convocar asamblea de delegados porque los de
tercero no están de acuerdo con la anulación de
las extraescolares y quieren que los
representantes en el consejo escolar saquen el
tema en la siguiente reunión . Deberían hablar
con la clase en la hora de tutoría de esta semana
y pedir a la tutora que les cuente que pasa . - Al acabar el tiempo del almuerzo, otra vez el
Rrriiing! inicia la subida de centenares de
adolescentes por las escaleras entre múltiples
rótulos que prohiben fumar. - Quedan tres horas más de coger apuntes, escuchar,
y una de hacer problemas de matemáticas que no
sabe para qué sirven. De vez en cuando piensa en
su amiga Isabel, que no ha seguido estudiando y
se ha quedado a trabajar en un restaurante de su
barrio. Al menos ya lleva un salario a casa y
tiene un trabajo que puede durar buenas
temporadas... De qué sirve lo que ella
estudia...?..............(sigue)pg 131-32
23Leer la realidad pg 133
24(No Transcript)
25(No Transcript)
26(No Transcript)
27(No Transcript)
28B) LAS IDEAS QUE SUSTENTAN NUESTRA
PRÁCTICA.Actividades para la reconceptualización
- a) Una mala democracia o una buena dictadura
- Continúo obstinadamente creyendo que una mala
democracia es siempre preferible a una buena
dictadura. BOBBIO, N. (1996) - Citado por MASSIMO BOFFA. Debates, núm. 12.
Diputación de Valencia. - Crees que en nuestro centro esta idea está
presente?Relaciona esta propuesta con detalles y
anécdotas de la práctica que han aparecido en los
escenarios de las páginas anteriores.
29B) LAS IDEAS QUE SUSTENTAN NUESTRA
PRÁCTICA.ACTIVIDADES PARA LA RECONCEPTUALIZACIÓN
- b) La ética autoritaria...
- La ética autoritaria sostiene que las
organizaciones son instrumentos sociales. La
búsqueda de sus metas justifica ejercer todo el
poder necesario, incluyendo el recurso a las
fuentes irracionales de la autoridad, como el
temor, la ansiedad y la impotencia. (ETKIN
(1993). Citado por SANTOS GUERRA, M.A. (1994)
Entre bastidores. El lado oculto de la
organización escolar. Málaga. Aljiba, p. 60) - Podríamos recordar algunas situaciones en las
que hemos visto en actuación esta ética
autoritaria? Cómo nos hemos sentido? Por qué? - Qué se ha conseguido con esos recursos ?
30B) LAS IDEAS QUE SUSTENTAN NUESTRA
PRÁCTICA.ACTIVIDADES PARA LA RECONCEPTUALIZACIÓN
- C) Educación moral
- En último término los sujetos se ven más
inclinados a comportarse de acuerdo con lo que se
hace que con lo que se debería hacer, lo cual
posiblemente es una buena tendencia adaptativa...
(Algunos comentarios sobre la educación moral.
JUAN DEL VAL, Cuadernos de Pedagogía nº294 p.
78-82). - Recuerdas algún ejemplo de esta disyunción entre
lo que se dice y lo que se hace, en tu centro?
31C) AGENDA CRÍTICA. PREGUNTAS PARA EL DISEÑO DE UN
PLAN DE REFORMAS
32La red Otr_at_s también lo estan intentando
- Otra manera de escuchar las experiencias de otr_at_s
- De la narración al análisis de las experiencias
el uso de claves conceptuales. - De la formula a la receta
- De la admiración a la implicación
33Principios de procedimiento
- Mejor si la acción sindical extiende a los
centros el debate sobre el currículum y la
cultura escolar, unido a la mejora de las
condiciones de trabajo. - Mejor si recuperamos y defendemos la función
ideológica y crítica del sindicalismo . - Mejor si iniciamos campañas por la modificación
de la estructura del puesto de trabajo en la
enseñanza de forma que incorpore la deliberación
sobre la mejora de la enseñanza entre las
responsabilidades del trabajador/a.