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PROYECTO ALFA TUNING AMERICA LATINA

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Busca iniciar un debate para identificar e intercambiar informaci n y mejorar la ... encontrarnos frente a un sistema educativo m s sensible a los nuevos debates. ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: PROYECTO ALFA TUNING AMERICA LATINA


1
PROYECTO ALFA - TUNING AMERICA LATINA
  • Juan Morales Ordóñez
  • Coordinador
  • CENTRO NACIONAL TUNING ECUADOR
  • CONESUP

2
Cómo surge ?
  • Hasta finales del 2004 Tuning era una experiencia
    únicamente europea. Un logro de más de 175
    universidades que desde el 2001 trabajaron,
    respondiendo a la Declaración de Bolonia.

3
  • Es un espacio para acordar, templar, afinar
    las estructuras educativas en cuanto a
    titulaciones, de manera que éstas puedan ser
    comprendidas, comparadas y reconocidas en el área
    común europea.

4
  • Hoy Tuning es una metodología internacionalmente
    reconocida. Una herramienta construida por las
    universidades para las universidades.

5
2 conceptos
  • Globalización.
  • Internacionalización (desde la identidad,
    referencia a los principios de la universidad
    ecuatoriana).

6
Por qué un proyecto Tuning América Latina?
  • Múltiples respuestas.
  • Es necesario compatibilizar y comparar.
  • Vivimos una etapa de internacionalización.
  • Es necesario que las universidades asuman un rol
    más protagónico.

7
  • La sociedad del conocimiento exige ajustes de las
    universidades a las necesidades de las sociedades
    locales y globales.
  • Pensar y repensar juntos el horizonte académico y
    profesionales es muy importante y es una de las
    líneas centrales del proyecto Tuning.

8
  • La sociedad del conocimiento implica análisis,
    diálogo, debate, cuestionamiento, crítica,
    aceptación o negación de las afirmaciones.
  • La repetición simple no es académica ni se
    aproxima a lo científico. (Bourdieu y Passeron)

9
(No Transcript)
10
(No Transcript)
11
  • La cooperación es otra respuesta a la pregunta.
  • El concepto de cooperación deslegitima de
    entrada la imposición y el colonialismo cultural.

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(No Transcript)
13
(No Transcript)
14
La cooperación auténtica y el proyecto Tuning
América Latina
  • La oferta en esta colaboración es sólida (hay más
    de 200 equipos detrás).
  • Cada equipo, cada país, lo hace desde su
    contexto. Mantener la variedad no es menos
    importante que el consenso.
  • Es un proyecto abierto a la reflexión permanente.
  • Impactará fuertemente en los sistemas de
    reconocimiento académico.

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  • Tuning América Latina es un espacio de reflexión
    de actores comprometidos con la educación
    superior, que a través de la búsqueda de
    consensos, avanzan en el desarrollo de
    titulaciones fácilmente comparables y
    comprensibles de forma articulada en toda América
    Latina.

16
  • Durante la IV Reunión de Seguimiento del Espacio
    Común de Enseñanza Superior de la Unión Europea,
    América Latina y el Caribe (UEALC), en Córdoba
    (España) en octubre de 2002, los participantes de
    América Latina, propusieron elaborar un sistema
    similar al europeo en la región.

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  • Se presentó la propuesta al programa ALFA de la
    Comisión Europea a finales de octubre de 2003.
  • Es una idea intercontinental, que se ha nutrido
    de los aportes de académicos europeos y
    latinoamericanos.

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  • Se inicia formalmente en octubre de 2004.

19
Qué implica Tuning-América Latina?
  • Busca iniciar un debate para identificar e
    intercambiar información y mejorar la
    colaboración entre las instituciones de educación
    superior para el desarrollo de la calidad,
    efectividad y transparencia.

20
  • La protección de la rica diversidad de la
    educación superior en América Latina es
    fundamental.
  • El proyecto trata de alcanzar un amplio consenso
    a escala regional sobre la forma de entender los
    títulos universitarios, desde el punto de vista
    de las actividades que sus poseedores serían
    capaces de desempeñar.

21
(No Transcript)
22
Proteger la identidad a través de la diversidad
  • Es un discurso que se lo conoce al interior del
    País.
  • Debemos pensarlo también en el ámbito
    internacional. En realidad no existe otra forma
    de vivir. Lo unidimensional es la extinción, lo
    diverso es lo vital y lo que se proyecta.

23
(No Transcript)
24
  • Así, el inicio del proyecto está dado por la
    búsqueda de puntos comunes de referencia
    centrándose en las competencias.

25
  • Tuning América Latina, tiene 4 grandes líneas
  • Competencias (genéricas y específicas de las
    áreas temáticas).
  • Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación
    de estas competencias.

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  • Créditos académicos y,
  • Calidad de los programas.

27
Competencias
  • Existen competencias compartidas en todas las
    titulaciones.
  • Existen competencias propias de cada disciplina.
  • La definición de estas competencias es
    responsabilidad de académicos, en consulta con
    otros grupos interesados en el tema dentro de la
    sociedad.

28
  • Definiéndolas (a las competencias) se sientan
    bases para una garantía de la calidad y
    evaluación interna nacional e internacional.

29
(No Transcript)
30
Métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación
  • Combinación novedosa de enseñanza y aprendizaje
    para permitir se desarrollen las competencias.
  • Estos cambios implican también cambios en la
    evaluación, que deben incluir además de
    conocimiento, habilidades y destrezas.

31
  • Cada estudiante debe experimentar una variedad
    de enfoques y tener acceso a diferentes contextos
    de aprendizaje, sea cual sea su área de estudio.

32
  • La experiencia que genera entrar en este modelo
    es importante para profesores y sobre todo para
    estudiantes. Claro es un gran cambio y debe ser
    analizado y pensado.

33
(No Transcript)
34
Créditos académicos
  • El cálculo de los créditos en base al trabajo del
    estudiante.
  • Las conferencias de Rectores de América Latina,
    pidieron incluir esta línea de acción en el
    proyecto.

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Calidad de los programas
  • Se requiere una correspondencia comparada entre
    los elementos básicos de la formación en los
    distintos sistemas de educación superior.

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Historia del proyecto
  • Es un proyecto de las universidades para las
    universidades.
  • Se inició con 62 universidades latinoamericanas
    debatiendo en 4 grupos de trabajo Administración
    de Empresas, Educación, Historia y Matemáticas.

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  • En un segundo momento se incorporaron 120 nuevas
    universidades en 8 áreas del conocimiento
    Arquitectura, Derecho, Enfermería, Física,
    Geología, Ingeniería, Medicina y Química.

38
  • Son 182 universidades de 18 países de América
    Latina
  • Argentina, Brasil, Bolivia, Colombia, Costa
    Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador,
    Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá,
    Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela.
  • República Dominicana se suma.

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(No Transcript)
40
  • Las universidades participantes fueron
    seleccionadas en cada País por la instancia
    correspondiente.
  • ALFA garantiza el funcionamiento del proyecto
    (organización y realización de reuniones,
    desplazamiento de académicos, manutención y
    elaboración de documentos).

41
  • Las universidades latinoamericanas aportaron en
    concepto de cofinanciamiento el tiempo que le
    dedicaron al proyecto los académicos que las
    representaron.

42
Estructura de funcionamiento
  • Un Comité de Gestión.
  • 12 grupos de trabajo
  • 19 Centros Nacionales

43
En Ecuador
44
Un ejemplo el área temática Derecho
(www.uazuay.edu.ec/tuningderecho/)
45
Cinco reuniones
  • Buenos Aires, marzo 2005
  • Belo Horizonte, agosto 2005
  • San José de Costa Rica, febrero 2006
  • Bruselas, Junio 2006
  • México, febrero 2007

46
  • Cada reunión se realiza en 3 días intensivos de
    trabajo. Cada una tiene documentos de trabajo que
    recoge los consensos de los encuentros
    anteriores.
  • Existe un sitio web
  • (http//tuning.unideusto,org/tuningal/)

47
Europa América Latina
  • El momento político de Europa y de América
    Latina.
  • Bolonia. A partir de 2010 compartirán un mismo
    Espacio de Educación Superior.
  • América Latina quiere construir elementos para la
    reflexión y el diálogo. Entender al otro y con el
    otro tratar de construir algo en común.

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  • Además de las universidades el proyecto Tuning
    América Latina, tiene un segundo actor relevante
    los Centros Nacionales Tuning (CNT), que
    representan a cada País y acompañan a las
    universidades en este camino.
  • Su responsabilidad es ser el interlocutor de su
    sistema dentro del proyecto.

49
  • Se han cumplido 2 años de intenso trabajo y
    creemos encontrarnos frente a un sistema
    educativo más sensible a los nuevos debates.
  • Este debate, lo creemos, es el inicio de un
    proceso de cambio y mejora para las instituciones.

50
(No Transcript)
51
  • Los grados de avance a nivel nacional dependen
    del compromiso que asumen los responsables
    políticos de los Centros Nacionales a la hora de
    debatir las nuevas propuestas e implementar
    mejorar para la totalidad del sistema.

52
Contextualización
  • El escenario es el continente latinoamericano. 19
    países Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia,
    Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador,
    Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá,
    Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay y
    Venezuela.

53
  • Una población de más de quinientos millones de
    habitantes.
  • Más de quince millones de estudiantes
    matriculados en el sistema universitario.

54
(No Transcript)
55
  • La universidad latinoamericana busca ser el
    centro del pensamiento, del debate, de la cultura
    y de la innovación, para lo cual requieren ser
    coherentes con la realidad contemporánea.

56
En Ecuador
  • Tenemos una inmensa responsabilidad. Debemos
    estar a la altura de los tiempos. La Universidad
    ecuatoriana ha cumplido y cumple un papel
    fundamental en el desarrollo del Ecuador. Debemos
    proyectarnos más. La excelencia y otros grandes
    objetivos deben ser vistos y tenemos que
    encontrar la calidad necesaria, que no es sino
    coherencia con los principios que nos orientan.

57
(No Transcript)
58
Tendencias
  • El desarrollo social actual se relaciona con un
    nuevo factor basado en el conocimiento y el
    manejo de la información.
  • Las nuevas tecnologías de la información y
    comunicación (TICs), inciden en la pedagogía y
    en otras formas de enseñanza aprendizaje.

59
(No Transcript)
60
  • Existe una nueva concepción del perfil
    profesional, producto de la sociedad del
    conocimiento y de las TICs.
  • El centro del proceso de enseñanza aprendizaje
    deja de ser el profesor y pasa a ser el
    estudiante.

61
(No Transcript)
62
Un ejemplo del nuevo enfoque
  • Introducción al Derecho.
  • Sílabo
  • Prácticas pedagógicas
  • La experiencia

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  • El alcance global de la actividad humana. En el
    ámbito de la educación superior, es frecuente que
    universidades compartan las carreras, los
    programas de estudio y los currículos con otras
    universidades y ofrezcan una doble titulación,
    que mantengan programas de movilidad de
    profesiones y estudiantes.

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(No Transcript)
65
Algunos datos
  • Actualmente se cuenta con más de quince millones
    de estudiantes matriculados que representa a solo
    el 31,5 de la población que debería acceder a
    este nivel educativo (población de 20 a 24 años).

66
  • El caso de Ecuador
  • Habitantes 20 a 24 años Matriculados
  • 13.215.089 1.226.894 346.997

67
  • 2. Se da una alta feminización de la matrícula
    estudiantil y presencia dominante en número de
    las instituciones privadas sin embargo, la
    población estudiantil de educación en América
    Latina, todavía es mayoritariamente pública.

68
(No Transcript)
69
  • 3. El grado académico de docentes en su mayor
    porcentaje correspondiente a la licenciatura, el
    porcentaje de nivel de doctorado es todavía bajo.
  • Su modalidad de vinculación con la universidad
    no es de dedicación exclusiva, sino la de
    contratación por horas.

70
El doctorado
  • La Universidad y la sociedad. Profesionales para
    la sociedad. Es correcto.
  • Profesionales para la Universidad? Claro.
    Doctores.

71
(No Transcript)
72
  • 4. La organización de períodos académicos es por
    años, sin embargo, también se organizan ciclos de
    un año (Uruguay), o de hasta 4 períodos
    (Honduras, México, Nicaragua).
  • Los criterios de admisión son diversos.
  • Los procesos de graduación.

73
  • 5. La definición de la escala de calificaciones
    de las universidades latinoamericanas es por
    demás heterogénea.

74
  • Sobre
  • 5
  • 10
  • 20
  • 30
  • 50
  • 100

75
  • 6. En la mayoría de países, la regulación de la
    educación superior tiene su punto de partida en
    las respectivas Constituciones.
  • Prácticamente la totalidad de los países cuentan
    con organismos oficiales de evaluación y
    acreditación

76
CONEA
  • Estrecha relación con el CONESUP.
  • Autoevaluación
  • Evaluación externa
  • Acreditación
  • Por instituciones, programas y carreras.

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  • 7. Existe una proliferación de oferta de
    programas de educación superior con modalidades
    no presenciales.

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  • 8. El adelanto tecnológico y de información en
    los procesos de internacionalización, ejercen
    notable influencia en América Latina y,
    naturalmente en las universidades de la región.

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  • Sin embargo, si no conocemos, si no hemos entrado
    en el análisis serio, en el diálogo y en el
    debate académico si no producimos y publicado en
    revistas científicas, no estamos en nada. Debemos
    hacerlo.
  • La tecnología sin conocimientos sirve para otros
    fines (internet y sus usos masivos).

80
(No Transcript)
81
(No Transcript)
82
  • 9. Un debate regional sobre la condición de bien
    público de la educación superior.
  • Foros regionales han dejado en claro el carácter
    social de la educación.

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  • Lo público lo construimos todos.
  • El bien común. Un concepto siempre elaborado con
    la participación de todos. Se trata de una
    actitud, de un comportamiento, de una conducta
    orientada a su búsqueda.
  • Una educación para el bien común.

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  • En América Latina es notable la tendencia a
    la organización de espacios de integración en el
    ámbito de la educación superior.
  • Cumbres Iberoamericanas. Documentos tales como
    la Declaración de la Cumbre de Madrid de 2002.

85
  • Se recomienda el desarrollo y promoción del
    Plan de Acción 2003-2004 para construir el
    Espacio Común de Educación Superior Europea,
    América Latina y el Caribe.
  • Parlamento Latinoamericano, Sao Paulo 2004.

86
  • MERCOSUR. Comunidad Andina de Naciones. CSUCA.
  • Convenios bilaterales entre países.
  • Aplicación del Convenio Andrés Bello. (vínculo
    con la página web http//www.cab.int.co/cab8/inde
    x.php)

87
  • 12. La sociedad del conocimiento ha llevado a
    los países de América Latina a la revisión de la
    organización, estructura, enfoques de sus
    instituciones de educación superior.

88
  • 13. Existe un escaso desarrollo de investigación
    científica y de capacidad tecnológica en América
    Latina.

89
  • El proyecto Tuning es una herramienta de apoyo.

90
Algunas respuestas
  • Los cambios de paradigma educativo
  • Reconocimiento de titulaciones en la era de la
    movilidad y uso de lenguajes internacionales.
  • El esfuerzo por la calidad en la Educación
    Superior.

91
  • Búsqueda de un sistema centrado en el estudiante
    y basado en competencias.
  • La construcción conjunta de un espacio para
    dialogar sobre Educación Superior, con una mirada
    centrada en la calidad y buscando soluciones
    concretas y accesibles a problemas compartidos.

92
  • Práctica de consensos participación, algo que
    América Latina siente como propio.
  • La creación de una plataforma de calidad.

93
Competencias Genéricas
  • La universidad ha sido, desde sus orígenes, el
    ámbito de la creación y transmisión del
    conocimiento.
  • Esta misión siempre supuso la permanente
    generación de procesos para garantizar la
    producción y la apropiación de este conocimiento
    por personas.

94
  • Es necesario compatibilizar programas a nivel
    nacional e internacional, para favorecer la
    movilidad e intercambio estudiantil y de
    profesores.
  • América Latina necesita contar con ciudadanos
    preparados cultural e intelectualmente para hacer
    frente a los desafíos del presente y el futuro.

95
  • Las universidades deben formar a sus estudiantes,
    dentro de una perspectiva en la que el
    aprendizaje sea una tarea vitalicia para una
    carrera productiva y para la ciudadanía.
  • Las universidades deben ser cada vez más
    conscientes de que su misión está en permanente
    transformación.

96
  • La educación induce a la sociedad a progresar,
    pero al mismo tiempo tiene que responder y
    adelantarse a los requerimientos de esta última.
  • En la Conferencia Mundial sobre la Educación
    Superior, en 1998, se establece entre los ejes
    principales, la formación basada en competencias.

97
  • Proclama como misiones y funciones de la
    educación superior, entre otras proporcionar las
    competencias adecuadas para contribuir al
    desarrollo cultural, social y económico de las
    sociedades.

98
(No Transcript)
99
Algunas definiciones sobre el concepto de
competencia
  • No es simple. Implica criterios sobre la
    concepción del modo de producción y transmisión
    del conocimiento, sobre la relación educación
    sociedad, de la misión y valores del sistema
    educativo, de las prácticas de la enseñanza y de
    evaluación de los docentes, y de las actividades
    y desempeño de los estudiantes, entre otros.

100
  • Una enunciación amplia, puede definirla como las
    capacidades que todo ser humano necesita para
    resolver, de manera eficaz y autónoma las
    situaciones de la vida. Se fundamentan en un
    saber profundo, no sólo saber qué y saber cómo,
    sino saber ser persona en un mundo complejo,
    cambiante y competitivo.

101
  • El concepto competencia en educación se presente
    con una red conceptual amplia que hace referencia
    a una formación integral del ciudadano, por medio
    de nuevos enfoques como es el aprendizaje
    significativo en diversas áreas cognoscitiva
    (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes),
    afectiva (saber ser, actitudes y valores).

102
(No Transcript)
103
Competencias genéricas y específicas
  • Identifican los elementos compartidos que pueden
    ser comunes a cualquier titulación, tales como la
    capacidad de aprender, de tomar decisiones, de
    diseñar proyectos, etc.
  • Se complementan con las competencias relacionadas
    a cada área de estudio.

104
Ventajas de una educación basada en competencias
  • Identificar perfiles profesionales y académicos
    de las titulaciones y programas de estudio.
  • Desarrollar un nuevo paradigma centrado en el
    estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la
    gestión del conocimiento.

105
  • Responder a las demandas crecientes de una
    sociedad de aprendizaje permanente y de una mayor
    flexibilidad en la organización del aprendizaje.
  • Contribuir a la búsqueda de mayores niveles de
    empleabilidad y de ciudadanía.

106
  • Propiciar un impulso para la construcción y
    consolidación del Espacio América Latina, el
    Caribe y la Unión Europea de Educación Superior.
  • En la declaración de la II Reunión de Ministros
    de Educación de A.L. , el Caribe y la U.E. se
    reafirma esta voluntad.

107
  • Alinearse con los acuerdos firmados en la última
    Conferencia Iberoamericana de Educación
    (Montevideo, 2006).
  • Estimular acuerdo para la definición de un
    lenguaje común que facilite el intercambio y el
    diálogo entre los diferentes grupos interesados.

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Aportes de una educación basada en competencias
para distintos actores
  • Hay una distancia entre el estudiante ideal y el
    estudiante concreto.
  • El reconocimiento de esta situación es el primer
    paso para establecer estrategias pedagógicas
    adecuadas.

109
Para las instituciones de educación superior
  • . Impulsa la constitución de una universidad
    que ayuda a aprender constantemente y también
    enseña a desaprender.
  • . Transparencia en la definición de objetivos.
  • . Incorpora la pertinencia de los programas
    como indicadores de calidad.

110
Para los docentes
  • Propulsar el trabajo en el perfeccionamiento
    pedagógico.
  • Ayuda en la elaboración de objetivos, contenidos
    y formas de evaluación.
  • Permite un conocimiento y un seguimiento
    permanente del estudiante para su mejor
    evaluación.

111
Para estudiantes y graduados
  • Permite acceder a un currículo derivado del
    contexto.
  • Permite un desempeño autónomo, obrar con
    fundamento, interpretar situaciones.
  • Implica necesidad de desarrollar el pensamiento
    lógico, la capacidad de investigar, el
    pensamiento estratégico, la comunicación verbal,
    el dominio de otros idiomas, la empatía, la
    conducta ética.

112
  • Hace preponderante el autoaprendizaje.
  • Prepara para la solución de problemas del mundo
    laboral.
  • Prioriza la capacidad de juzgar, que integra y
    supera la comprensión y el saber hacer.
  • Incluye el estímulo de cualidades no específicas
    en una disciplina.

113
Para los empleadores
  • Conjuga los ideales formativos de la universidad
    con las demandas sociales.
  • Recibe graduados capacitados en TICs, creativos,
    socialmente comprometidos y con conducta ética.

114
Para los sistemas educativos nacionales
  • Permite abordar la compatibilidad de los planes
    de estudio con independencia de las mallas
    curriculares.
  • Trabaja sobre los grados de desarrollo de las
    diferentes competencias.
  • Permite diseñar y articular con mayor facilidad
    con sistemas de créditos.

115
Para la sociedad
  • Fomenta la habilidad para la participación
    ciudadana, brindándole a cada sujeto la capacidad
    para ser protagonista en la constitución de la
    sociedad civil.

116
Dificultades y prejuicio respecto del concepto de
competencias
  • Genera resistencia al cambio.
  • Muchos académicos no están acostumbrados a
    considerar los temas de las metodologías de
    enseñanza/aprendizaje.
  • El concepto de competencia ha sido asociado a un
    carácter utilitario y eficienticista, a
    perspectivas conductistas de enseñanza programa y
    a la subordinación de la educación al sector
    productivo.

117
  • La comparabilidad de currículas, difiere de la
    homogeneidad y la diversidad NO constituye un
    inconveniente sino mas bien una ventaja.

118
(No Transcript)
119
  • Si el lenguaje de las competencias puede ser
    comprendido por organismos profesionales y otros
    grupos y representantes de la sociedad
    interesados en la educación, representa una
    ventaja y no con el prejuicio de que la formación
    se basa en las exigencias y demandas del mercado.

120
Gracias !
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