1
(No Transcript)
2
Qué es PISA?

• Programa Internacional de Evaluación de los
  Alumnos (por sus siglas en inglés).
• Programa internacional más importante y robusto
  para evaluar resultados educativos en distintos
  países a lo largo del tiempo.
• Una prueba estandarizada, desarrollada por la
  OCDE, que evalúa competencias en lectura,
  matemáticas y ciencias en estudiantes de 15 años,
  cada tres años.
• Mide competencias no currículo.

3
Qué mide PISA?

• PISA está diseñado para conocer las competencias
  de los estudiantes para
• analizar y resolver problemas
• manejar información
• enfrentar situaciones que se les presentarán en
  la vida adulta y que requerirán de tales
  habilidades
• PISA se concentra en la evaluación de tres áreas
  
• competencia lectora (PISA 2000)
• competencia matemática (PISA 2003)
• competencia científica (PISA 2006)

4
Qué NO mide PISA?

• NO está diseñada para evaluar el aprendizaje de
  los contenidos específicos fijados en los
  programas de las escuelas (currículo)
• no se dirige a la verificación de contenidos
• no pone la atención en el hecho de que ciertos
  datos o conocimientos hayan sido adquiridos
• NO está pensado para evaluar directamente el
  desempeño de los docentes ni de los programas
  vigentes

5
PISA 2006

• La última evaluación PISA se centra en las
  competencias en ciencias, definidas como
• Conocimiento científico y utilización de ese
  conocimiento por parte del alumno para
• identificar cuestiones científicas,
• explicar fenómenos científicos, y
• extraer conclusiones basadas en evidencias
  sobre cuestiones científicas
• Comprensión de los rasgos característicos de la
  ciencia entendida como una forma de conocimiento
  e investigación humanos
• Concientización de las formas en que la ciencia y
  la tecnología moldean nuestro entorno material,
  intelectual y cultural
• Disposición a implicarse en asuntos relacionados
  con la ciencias

6
RESULTADOS DE PISA 2006
Matemáticas
Lectura
Ciencias
549
1 China Taipei
556
1 Corea
563
1 Finlandia
548
2 Finlandia
547
2 Finlandia
542
2 Hong Kong
547
3 Hong Kong
536
3 Hong Kong
534
3 Canadá
598
Promedio OCDE
492
Promedio OCDE
500
Promedio OCDE
474
35 EE.UU.
447
37 Turquía
489
29 EE.UU.
454
P. Internacional
446
P. Internacional
461
P. Internacional
427
42 Uruguay
442
38 Chile
438
40 Chile
42 Uruguay
43 Uruguay
411
47 Chile
413
428
406
48 México
410
43 México
410
49 México
381
52 Argentina
393
49 Brasil
391
51 Argentina
370
53 Colombia
385
51 Colombia
390
52 Brasil
370
54 Brasil
374
53 Argentina
388
53 Colombia
311
57 Kirguistán
285
56 Kirguistán
322
57 Karguistán
Países no miembros de la OCDE
7
(No Transcript)
8
Alumnos mexicanos en cada nivel de aptitud en la
escala de ciencias, PISA 2006
No hay alumnos en el nivel 6
Nivel 5 0.3
Nivel 4 3.2
Nivel 3 14.8
Nivel 2 30.8
Nivel 1 32.8
Por debajo del nivel 1 18.2
9
Entidades federativas, Competencia lectora, 2006
10
Entidades federativas, Matemáticas, 2006
11
Entidades federativas, Competencia científica,
2006
12
Por qué importa PISA?

• La calidad educativa constituye en la actualidad
  el activo mas valioso de las personas y las
  sociedades.
• El nivel educativo de un país ha dejado de ser un
  asunto exclusivamente nacional en un mundo global
  y competitivo.
• Contar con instrumentos que nos digan como
  estamos en relación a otros, en que áreas estamos
  bien y en cuales nos hace falta mejorar es
  fundamental para elevar la calidad educativa y,
  con ello, las oportunidades y el nivel de vida de
  las personas.

13
PISAuna herramienta para los maestros
14
Características de la prueba PISA

• Incluye un examen y cuestionarios de contexto
  para alumnos y directores de plantel.
• El examen es una prueba que incluye preguntas de
  opción múltiple y preguntas de respuesta abierta.
  
• La prueba es de lápiz y papel y dura 2 horas.

15
Tipo de preguntasUn ejemplo, el ejercicio sobre
el graffiti

• Veamos un ejemplo de los reactivos empleados en
  la prueba PISA para evaluar la competencia
  lectora. El tema del reactivo es el graffiti y se
  presentan dos cartas procedentes de un debate en
  la Internet sobre el tema

16

• Primera carta
• Estoy hirviendo de rabia mientras limpian y
  pintan por cuarta vez la pared de la escuela para
  borrar los graffiti. La creatividad es admirable,
  pero la gente debería encontrar maneras de
  expresarse que no causaran costos adicionales a
  la sociedad.
• Por qué arruinan ustedes la reputación de los
  jóvenes pintando graffiti donde está prohibido?
  Los artistas profesionales no cuelgan sus
  pinturas en las calles, o sí? En cambio, buscan
  financiamiento y se hacen famosos por medio de
  exposiciones permitidas por la ley.
• En mi opinión, los edificios, bardas y bancas de
  los parques, son obras de arte en sí mismas. Es
  realmente patético arruinar la arquitectura con
  graffiti y lo que es peor, destruir con esta
  técnica la capa de ozono. Realmente no puedo
  entender por qué estos artistas criminales se
  molestan cuando sus obras de arte desaparecen
  de la vista una y otra vez.
• Helga

Segunda carta En cuestiones de gusto no hay
reglas. La sociedad está llena de comunicación y
publicidad. Logotipos empresariales, nombres de
tiendas. Carteles grandes e invasivos sobre las
calles. Son aceptables? Sí, en general. Es el
graffiti aceptable? Algunas personas opinan que
sí, otras que no. Quién paga por los graffiti?
Quién está pagando a fin de cuentas la
publicidad? Correcto el consumidor. Te pidieron
permiso las personas que pusieron los anuncios en
las calles? No. Entonces, deberían hacerlo los
pintores de graffiti? No es entonces sólo una
cuestión de comunicación tu propio nombre, los
nombres de las pandillas y las grandes obras en
las calles? Piensa en la ropa a rayas y cuadros
que salió a la venta en los almacenes hace unos
años. Y en la ropa para esquiar. Los motivos y
colores fueron robados directamente de las
floridas paredes de concreto. Es sorprendente que
estos motivos y colores hayan sido aceptados y
admirados, pero que el graffiti del mismo estilo
se considere horrible. Estos son tiempos
difíciles para el arte. Sofía
17
El reactivo presenta textos de prosa continua,
que corresponden a un contexto de carácter
público. En la prueba se hacen preguntas que
piden al alumno dos tipos de proceso
interpretación de texto y reflexión y evaluación
de lo leído. Las preguntas 1 y 2 del reactivo son
de interpretación de texto y sólo la primera de
ellas es de opción múltiple

• Pregunta 1
• El propósito de cada una de estas dos cartas es
• A) Explicar qué es el graffiti.
• B) Plantear una opinión sobre el graffiti.
• C) Demostrar la popularidad del graffiti.
• D) Decir a la gente cuánto se gasta quitando el
  graffiti.
• La única respuesta correcta es B y proporciona
  un punto, mientras que cualquiera de las otras
  opciones vale 0, no da ningún punto.

18

• La pregunta número 2 requiere del alumno la
  escritura de una respuesta con una o más frases.
  La pregunta es Por qué se refiere Sofía a la
  publicidad?.
• Se considera correcta la respuesta que reconozca
  que en el texto de Sofía se está haciendo una
  comparación entre el graffiti y la publicidad, la
  que identifique el argumento de que la publicidad
  es una forma legal de graffiti o bien la que
  reconozca que aludir a la publicidad es una
  estrategia para defender los graffiti. Este tipo
  de respuesta se califica con dos puntos.
  Respuestas vagas o que denoten una comprensión
  deficiente del material reciben 0 puntos.

19

• Las preguntas 3 y 4 se clasifican como de
  reflexión y evaluación.
• La instrucción de la pregunta número 3 es la
  siguiente
• Con cuál de las dos personas que escribieron las
  cartas estás de acuerdo? Explica tu respuesta con
  tus propias palabras para referirte a lo que se
  dice en ambas cartas.
• Se consideran correctas las respuestas en las
  cuales los alumnos presenten su propio punto de
  vista, con sus palabras, mientras hacen
  referencia al contenido de una o de ambas cartas.
  Tales respuestas reciben dos puntos. Se
  consideran incorrectas las respuestas que sólo
  citen directamente los textos leídos sin
  presentar las propias ideas, y también las
  respuestas vagas e insuficientes.

20

• La pregunta número 4 tiene una aclaración y una
  pregunta
• Podemos hablar de lo que dice la carta (su
  contenido). Podemos hablar de la manera en que
  está escrita la carta (su estilo).
• Sin tomar en cuenta con cuál de las cartas estás
  de acuerdo, cuál de las dos escritoras crees que
  escribió una mejor carta? Explica tu respuesta
  refiriéndote a la manera en que una o las dos
  cartas están escritas.

21
Tipo de preguntasOtro ejemplo, el Lago Chad

• Otro ejemplo de los reactivos empleados en la
  prueba PISA para evaluar la competencia lectora.
  El tema del reactivo es el Lago Chad
• La figura 1 muestra las fluctuaciones del nivel
  del lago Chad, en Sahara al Norte de África. El
  lago Chad desapareció completamente cerca del año
  20,000 antes de Cristo, durante la última era
  glaciar. Alrededor del año 11,000 A.C resurgió.
  Actualmente, su nivel es casi el mismo como lo
  era en el año 1,000 después de Cristo.

22
(No Transcript)
23

• La figura 2 muestra las pinturas rupestres del
  Sahara (pinturas o dibujos antiguos encontrados
  en las paredes de las cuevas) y los cambios de
  patrones en la vida salvaje.

24

• Pregunta 1 LAGO CHAD
• Cuál es la profundidad actual del lago Chad?
• A) Alrededor de dos metros.
• B) Alrededor de quince metros.
• C) Alrededor de cincuenta metros.
• D) Desapareció completamente.
• E) La información no se proporciona.

La figura 1 muestra las fluctuaciones del nivel
del lago Chad, en Sahara al Norte de África. El
lago Chad desapareció completamente cerca del año
20,000 antes de Cristo, durante la última era
glaciar. Alrededor del año 11,000 A.C resurgió.
Actualmente, su nivel es casi el mismo como lo
era en el año 1,000 después de Cristo
25

• Pregunta 2 LAGO CHAD
• Aproximadamente, cuál es el año de inicio de la
  gráfica en la figura 1?

26

• Pregunta 4 LAGO CHAD
• La figura 2 está basada en la hipótesis de que
• A) Los animales de la pintura rupestre estaban en
  esa área en el momento en que fueron dibujados.
• B) Los artistas que dibujaron los animales eran
  muy hábiles.
• C) Los artistas que dibujaron los animales podían
  viajar grandes distancias.
• D) No había una intención por domesticar a los
  animales que fueron pintados en las rocas.

27

• Pregunta 5 LAGO CHAD
• Para esta pregunta necesitas recopilar
  información de las figuras 1 y 2 conjuntamente.
• La desaparición del rinoceronte, hipopótamo y del
  bisonte de las pinturas rupestres del Sahara
  corresponde a
• A) El principio de la más reciente era glaciar.
• B) La mitad del periodo, cuando el lago Chad
  estaba a su máximo nivel.
• C) El descenso en el nivel del lago Chad por más
  de mil años.
• D) El inicio de un ininterrumpido periodo de
  sequía.
• 1 Punto. Respuesta correcta C

28
Tipo de preguntasOtro ejemplo, La Patineta

• UNIDAD La patineta
• Eric es un fanático de la patineta. Visitó la
  tienda llamada PATINETAS para comprobar algunos
  precios.
• En esta tienda se puede comprar una patineta
  armada. Pero también se puede comprar la tabla,
  un juego
• de 4 ruedas, un juego de 2 ejes y un juego de
  accesorios para armarla uno mismo.
• Los precios de los productos en la tienda son los
  siguientes

29
(No Transcript)
30

• Pregunta 1 LA PATINETA
• Eric quiere armar su propia patineta. Cuál es el
  precio mínimo y máximo, en esta tienda, para las
  patinetas que arma uno mismo?
• (a) Precio mínimo zeds.
• (b) Precio máximo zeds.

31

• Pregunta 2 LA PATINETA
• La tienda ofrece tres tablas distintas, dos
  juegos de ruedas diferentes y dos tipos distintos
  de accesorios. Sólo hay una opción para el juego
  de ejes.
• Cuántos tipos de patinetas puede armar Eric?
• A) 6
• B) 8
• C) 10
• D) 12
• 1 Punto. Respuesta correcta C

32

• Pregunta 3 LA PATINETA
• Eric tiene 120 zeds para gastar y quiere comprar
  la patineta más cara que pueda.
• Cuánto dinero puede gastar Eric en cada una de
  las 4 partes?
• Escribe tu respuesta en el cuadro siguiente

Parte Monto (zeds)
Tabla 65 zeds en una tabla,
Ruedas 14 en las ruedas,
Ejes 16 en ejes
Accesorios 20 en accesorios
33
PISA y los docentes

• NO se trata de que el profesor abandone sus
  programas de estudio. El objetivo está en que el
  docente debe procurar que sus alumnos,
  desarrollen las habilidades superiores de
  razonamiento y análisis.
• Sugerir el tipo de trabajo que los docentes
  podrían realizar con sus estudiantes.
• Generar sistemas fuertes de apoyo para la
  formación de docentes y directivos.
• Autonomía escolar en el marco de sistemas de
  monitoreo y rendición de cuentas que apoyen el
  logro y premien el desempeño.

34
Competencia lectora en PISA implicaciones para
el aula

• Importancia de la comprensión lectora, pero
  también y cada vez más de la necesidad de usar
  textos y estrategias pedagógicas que desarrollen
  la capacidad de reflexionar sobre y evaluar
  distintos tipos de textos.
• Compromiso/interés y competencia lectora.
• Acceso a libros y otros bienes culturales en la
  escuela.
• Auto-disciplina y capacidad de reflexionar sobre
  lo que se esta aprendiendo parece ser clave.
• Presión excesiva sobre el alumno correlacionada
  con desempeño insatisfactorio.
• Apoyo sistemático a la formación continua de los
  docentes parece ser fundamental.
• Razón maestro-alumnos mayor a 125 correlacionada
  con menor desempeño.

35
CASOS DE ÉXITO
36
Factores de éxito el caso de Finlandia

• Los resultados de PISA revelan un conjunto de
  factores interrelacionados dentro del alto
  rendimiento de lectura en los estudiantes
  finlandeses. Algunos son
• Compromiso e interés con la lectura.
• Comunicación cultural y productos culturales.
• Escuelas Comprensivas que atiendan las
  necesidades de cada alumno.
• Profesores con una adecuada formación Pedagógica,
  enfocada en el desempeño del alumno.
• Atención continua hacia los alumnos con problemas
  en desempeño.
• Currículo flexible y evaluación con un énfasis
  formativo.
• Pruebas estandarizadas al finalizar los primeros
  nueve años de educación.

37
Los países asiáticos el éxito en las matemáticas

• Los estudiantes de Hong Kong-China, Corea, Japón
  y otros países del este de Asia se distinguen por
  lograr los resultados más altos en la prueba de
  PISA.
• Algunas características del sistema educativo de
  Hong Kong que han contribuido al alto rendimiento
  son
• Variedad de escuelas
• Flexibilidad en la enseñanza
• Operación de Consejos Escolares contando con la
  participación de la Comunidad Escolar
• Actualización del personal docente

38
Chile un caso a destacar

• Los estudiantes chilenos lograron el puntaje más
  alto de la región en PISA 2006, con 438 puntos,
  sobre el promedio latinoamericano de 408 en
  Ciencias.
• Según su Ministra de Educación, estos resultados
  se deben a que los estudiantes participantes han
  recibido toda su educación con el currículo que
  fue parte de las reformas educativas emprendidas
  en 1997.
• Las reformas incluyen más equidad educativa,
  profesionalización docente, mejoras a las
  bibliotecas públicas, mejora curricular, mejora
  de calidad de los libros de texto gratuitos,
  apoyo a la infraestructura, jornada escolar
  completa, entre otras.