RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN EL AULA

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RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA

• NÉLIDA PÉREZ PÉREZ
• UNIVERSIDAD DE ALICANTE

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ÍNDICE

• IDEAS PREVIAS
• LA INTELIGENCIA
• RAZÓN-EMOCIÓN
• LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
• EMOCIONES
• MODELOS TEÓRICOS
• MEDIDAS DE EVALUACIÓN
• PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN.
• CONCLUSIONES

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IDEAS PREVIAS

• CAMBIO SOCIO-CULTURAL (social, económico,
  cultural, familiar)
• CAMBIOS EN LAS ESCUELAS (profesores, currículum,
  familia)
• BREVE REFLEXIÓN DEL ORIGEN DE LOS CONFICTOS
  (aspecto emocional)

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LA INTELIGENCIA

• En 1905, ALFRED BINET C.I.
• En la década de los 80
• Howard Gardner Inteligencias Múltiples
• Sternberg Inteligencia Exitosa

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HOWARD GARDNER INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• - INTELIGENCIA MUSICAL.
• - INTELIGENCIA CINESTÉSICO-CORPORAL
• - INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA.
• - INTELIGENCIA ESPACIAL.
• - INTELIGENCIA INTERPERSONAL.
• Se construye a partir de una capacidad nuclear
  para sentir distinciones entre los demás,
• contrastes en sus estados de ánimo, temperamento,
  motivación e intereses. En forma
• avanzada, esta inteligencia, permite a un adulto
  hábil leer las intenciones y deseos de los
• demás, aunque se hayan ocultado. Esta capacidad
  se da altamente en los líderes religiosos
• o políticos, profesores o maestros, terapeutas o
  padres.
• - INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.
• El conocimiento de los aspectos internos de una
  persona el acceso a la propia vida
• emocional, a la propia gama de sentimientos, la
  capacidad de efectuar discriminaciones
• entre estas emociones y finalmente ponerlas un
  nombre y recurrir a ellas como medio de
• interpretar y orientar la propia conducta.
• Una persona con una buena inteligencia
  intrapersonal posee un modelo viable y eficaz de
  sí
• mismo.

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Razón-Emoción

• Las emociones no han cambiado a lo largo de la
  historia del
• ser humano, pero si la forma en cómo las
  interpretamos,
• valoramos y utilizamos
• Gracia clásica sufrirlas y aceptar las
  consecuencias (dioses disponen).
• Cultura judeocristiana represión-control.
• Renacimiento modelo laicorazón cambio cultural
  inicia Ilustración lleva a la modernidad
  (Descartes razón/emoción)
• Postmodernidad razónemoción cultura del deseo,
  individualista.

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LAS EMOCIONES.

• IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES
• Filosofía
• Psicología (conductistas-cognitivistas),
• Pedagogía
• Neurología (Antonio Damasio)
• Una frase relevante de este tema aparecía ya hace
  2.200 años con
• Platón, decía La disposición emocional del
  alumno determina
• su habilidad para aprender.
• (Artículo de B. I. L. De Davillo,Ponencia del VII
  Congreso de Educación y Gestión).

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FUNCIONES DE LAS EMOCIONES

• Etimológicamente emoción proviene del verbo
  latino movere,
• movimiento hacia, y sugiriendo, que en toda
  emoción hay una
• tendencia a la acción que se activa.
• Evento gt valoración gt cambios fisiológicos gt
  predisposición a la acción
• Emociones primarias o innatas y secundarias.
• Las emociones cumplen unas funciones (Palmero,
  Fernández- bascal y Martínez-Sánchez (2004))
• funciones intrapersonales
• Funciones extrapersonales
• Las emociones motivan
• Las emociones permiten comunicar
• Las emociones son un índice de señalamiento
  (valoración) de la información

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ANALFABETISMO EMOCIONAL

• Aumento de la delincuencia
• Trastornos alimenticios
• Abusos de drogas y alcohol
• Marginación y problemas sociales
• Ansiedad y depresión
• Problemas de atención y razonamiento

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MODELOS TEÓRICOS DE LA I.E.

• MODELO COGNITIVO, procesamiento de la información
  emocional (habilidades)
• MAYER Y SALOVEY
• MODELO MIXTO, rasgo de personalidad
• DANIEL GOLEMAN

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Mayer y Salovey

• La capacidad para reconocer,
• comprender y regular nuestras
• emociones y las de los demás.
• (Inter e intrapersonal)

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MAYER Y SALOVEY

• La habilidad para percibir, valorar y expresar
  emociones con exactitud,
• La habilidad para acceder y/o generar
  sentimientos que faciliten el pensamiento
• La habilidad para comprender emociones y el
  conocimiento emocional
• La habilidad para regular las emociones
  proviniendo un crecimiento emocional e
  intelectual (Mayer y Salovey 1997).

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MEDICIÓN DE LA I.E.

• EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
• Cuestionarios (rigor científico)
• TMMS-24 (Atención-Claridad-Reparación)
• SRRI (Percepción-Manejo-Uso)
• Enfoque 360º

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PROGRAMAS PARA LA MEJORA DE LA I.E..

• A PRIORI, tener en cuenta
• Interés en las aulas
• Casos divulgativos modelos teóricos
• Competencias afectivas y emocionales en el
  profesorado educador modelo emocional
• Función de la familia
• La IE nace y se desarrolla con la persona

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Desconócete a ti mismo Programa de
Alfabetización Emocional, de Guell Barcelo,
Manuel (Paidós Ibéricas, 1999)

• Duración de 70 horas.
• Actividades dirigidas 2º ciclo de ESO y de
  Bachillerato.
• Puede ser impartido por cualquier profesor de
  Secundaria

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Desconócete a ti mismo Programa de
Alfabetización Emocional, de Guell Barcelo,
Manuel (Paidós Ibéricas, 1999)

• Plantea 10 temas con los siguientes objetivos
• aumentar la autoestima,
• facilitar el autoconocimiento,
• mejorar las habilidades comunicativas,
• incrementar el autocontrol emocional,
• ayudar a superar las situaciones estresantes,
• evitar conductas agresivas
• evitar conductas pasivas,
• contribuir a tomar decisiones,
• descubrir capacidades creativas
• iniciar una correcta expresión emocional.

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La educación emocional a través del lenguaje
dramático Luis Núñez Cubero, Universidad de
Sevilla

• Paralelismo entre self, emociones y teatro.
• Educación Emocional teniendo en cuenta la
• formación teatral.
• Utiliza el lenguaje escénico y, en particular,
• el lenguaje dramático-corporal para incidir en
• algunas áreas de intervención en Educación
• Emocional.

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DIE (desarrollando la inteligencia emocional)
Antonio Vallés y Cónsol Vallés, EOS (99)

• Primaria, E.S.O y Bachillerato.
• Objetivos generales
• - Lograr una autoconciencia emocional
• - Conseguir un adecuado control de las
  emociones- Desarrollar la empatía como
  comprensión de las emociones de los demás-
  Mejorar las relaciones interpersonales

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Programa de Inteligencia Emocional Sentir y
pensar de SM

• - Programa para ayudar a profesores y
• profesoras a educar las emociones
• desde las primeras edades.
• - Cuentos, dinámicas, actividades y
• fotocopiables para que niños y niñas
• desarrollen sus capacidades personales
• y sociales.

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Educación emocional. Programa para Ed. Primaria.
Ed. PRAXIS. Bloques- Conciencia Emocional-
Regulación Emocional- Autoestima- Habilidades
Socio-Emocionales- Habilidades de
VidaObjetivos, procedimiento, preguntas,
recursos, temporalización y orientaciones.
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Resolving Conflicts Creatively Program (RCCP)
Aber, JOnes, Brown, Chaudry y Samples, 1998.

• Objetivos
• Reducir la violencia de los jóvenes ayudandoles a
  controlar su ira identificar sus emociones
  negativas en situaciones conflictivas
• Adquirir habilidades sociales para relacionarse
  satisfactoriamente con los demás
• Empatía sentir con el otro

• Resultados
• Participaron más de 5000 estudiantes.
• 87 profesores confirmó el impacto positivo en
  los estudiantes del RCCP
• 92 estudiantes afirmaron sentirse mejor consigo
  mismos
• Se produjo un descenso de conductas hostiles
• Se recurría a la negociación para resolver sus
  conflictos

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Promoting alternative thinking strategies (PATHS)
Greenberg, Kusche, Cook y Quamma, 1995.

• Objetivos
• Desarrollar la capacidad de comprender, expresar
  y regular las emociones
• Ponerse en el lugar del otro
• Resolución de conflictos

• Resultados
• Aumento del vocabulario referido a experiencias
  emocionales (68)
• Aumento de la comprensión de las emociones,
  propias y ajenas
• Buen manejo de las emociones
• Los profesores comentan el descenso de conductas
  agresivas (32)

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Social decision making y problem solving
program.Claby y Elias, 1999

• Objetivos
• Reconocimiento de emociones
• Conocimiento de los propios sentimientos
• Autocontrol regulación del estrés y de la ira
• Habilidades sociales
• Resolución de conflictos

• Resultados
• Nivel inferior de psicopatologías (depresión,
  conductas autodestructivas, delincuencia)
• Menor abuso del alcohol, tabaco, actos de
  vandalismo o violencia
• Incremento de habilidades sociales
• Manejo del estrés y adapatabilidad

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Beneficios de las intervenciones

• Aumento de las HHSS y relaciones interpersonales
  satisfactorias.
• Disminución de pensamientos autodestructivos
• Mejora de la autoestima
• Disminución del índice de violencia y agresiones
• Menor conducta antisocial
• Menor número de expulsiones de clase
• Mejora del rendimiento académico
• Disminución de la iniciación de consumo de
  alcohol, tabaco, drogas
• Mejor adaptación escolar, social y familiar
• Disminución de la tristeza y la sintomatología
  depresiva
• Disminución de la ansiedad y el estrés
• Disminución de desórdenes relacionados con la
  comida

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CONCLUSIONES

• Importancia de las emociones en el ser humano
• Importancia de la Educación emocional en las
  escuelas y familias

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Aunque la sociedad no lo menciones, el principal
valor del conocimiento y de la educación es el de
ayudarnos a comprender la importancia de
disciplinar la mente y de comprometernos en
acciones más sanas. El adecuado uso de la
inteligencia y del conocimiento debe llevarnos a
emprender los cambios internos necesarios para
alentar la bondad. Dalai Lama.

• Muchas gracias

27
(No Transcript)